小組合作學習模式在初中美術教學中的構建策略

王寧

摘? 要：近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，教學方式也在不斷做出調整，小組合作學習作為一種契合課程改革的教學模式，在初中各學科教學中被廣泛應用。在美術教學中，應用小組合作學習模式，不僅能激發學生學習美術的濃厚興趣，還能使課堂教學效率得到明顯提高。文章從注重小組組建的科學性、教師對小組活動的主導性和評價環節的全面性三個方面進行探討。

關鍵詞：初中美術;小組合作;構建策略

在素質教育備受重視的今天，美術作為素質教育中的一門重要學科，受到越來越多的關注。在初中美術教學中，培養學生學習美術的濃厚興趣對于調動學生課堂學習的積極性和主動性至關重要。小組合作學習模式是一個很好的探索。文章結合課堂教學實踐，對小組合作學習模式在初中美術教學中的構建策略進行探討，希望能夠為相關教學提供一定的參考。

一、小組合作學習模式在初中美術教學中的應用現狀

與傳統以教師為主體的教學模式相比，小組合作學習模式下的課堂以學生為主體，使得學生的學習參與度和活躍度明顯提升，同時學習興趣也有所增強。但是，小組合作學習模式在美術教學中的應用還有待深入探索，其與美術教學的適應性仍然需要通過不斷改進才能更加完善。

二、小組合作學習模式在初中美術教學中的具體構建

1. 科學組建合作學習小組

學習小組的科學組建是后續開展小組合作學習的保障和基礎。在這一環節，教師如果不能科學地劃分學習小組，很可能會對小組合作學習的互動效果產生負面影響，無法發揮學生之間的促進作用。因此，教師要結合學生的性格特點、美術基礎、學習能力，科學地對小組成員的構成進行劃分。在分組時，教師要先根據學生人數對小組成員進行均等劃分。單個小組內成員人數要適中，否則很有可能出現小組內秩序混亂或小組學習的促進作用無法充分發揮等現象。每組內都要安排美術成績相對較為突出的成員，這樣能夠給其他小組成員樹立榜樣，起到帶頭作用。同一小組內可以穿插安排不同性格的學生，讓活潑的學生帶動內向的學生，積極學習，主動參與活動。

2. 教師引導小組合作的動向

在小組合作學習的過程中，教師要注意這一模式只是美術教學的一種手段，并非教學目的。不要為了進行小組合作學習而使學生的活動脫離教學框架，教師要始終圍繞課程內容開展活動。因此，在教學過程中，仍然要充分發揮教師的主導作用，通過循序漸進的方式，使學生跟隨教師的步伐，階段性地進行小組合作學習。例如，在教學人教版《義務教育教科書·美術》七年級下冊（以下統稱“教材”）第二單元“春天的暢想”這節課時，教師讓學生對春天的特點和美術中表達春天的方式、手法進行探討。小組成員可以通過教材、畫冊、網絡，以及對戶外景色的觀察，探討春天的“訊息”，并賞析描繪春天的美術作品。小組探討后，分享探討結果。也可以讓小組內各個成員分別以不同的方式收集信息，促進小組成員對小組活動的融入和參與，使每名學生都能在小組活動中做出貢獻，并且有所收獲。值得注意的是，在進行小組討論這一環節時，學生的活躍程度較高，教師要注意把控討論環節的節奏和方向，及時引導學生有序且圍繞主題的進行討論。

3. 評價環節要全面

評價環節作為小組合作學習的總結部分，也是非常重要的一項內容，但是很多教師更多地將注意力放在了學生的學習過程上。尤其是在提倡和重視素質教育的背景下，很多教師往往對評價環節有所忽視。在初中美術教學中，要使學生學習美術基礎知識，掌握美術技巧，而這些內容的教學，僅靠注重學習過程是無法實現的。教師要通過評價環節，了解和總結學生的美術素養及對知識技巧的掌握程度，并適時地對學生的學習成果進行評價，在評價的過程中要注意全面性。例如，在教學教材“校園的藝術節”這一單元后，教師可以先對各小組的設計成果進行全面點評，再讓個別學生或其他小組成員從不同的視角相互評價。這樣能使學生更全面地審視自身的學習成果，同時也給了學生一個展現自己獨到見解的機會，讓學生不僅能夠對自身的不足加以改進，同時還能促進學生積極地展現自己的優勢。

總之，小組合作學習模式在初中美術教學中的應用仍然需要進一步完善，具體可以從小組組建的科學性、教師對小組活動的主導性和評價環節的全面性這三個方面進行構建。在這個過程中，教師不僅要針對學生學習、性格等方面的特點對小組構成和劃分進行調整，同時也要加強對教學進程的引導和把控，使小組活動符合教學內容，并且更要注重對學生的學習成果進行合理評價，使小組合作學習高效、有序地進行。

參考文獻：

[1]朱新明. 小組合作學習模式在初中美術教學的應用研究[J]. 家教世界，2013（22）.

[2]盧宏. 探究小組合作學習模式應用于初中美術教學的方法[J]. 中國校外教育（上旬刊），2014（10）.