微課在初中數學教學中的應用策略研究

李智鋒

摘要：網絡教學背景下，優秀的教育技術有很多種，其中微課主要是通過教學視頻進行教學，能給學生帶來良好的學習體驗。微課教學時間一般不超過十分鐘，雖然時間短，但可以集中展示某一知識點，使教學主題更加生動，教學結構更加清晰。在初中數學教學中，可以給學生帶來更加豐富的數學信息，并通過微課教學法的應用，可以更加明顯地促進初中數學課堂教學。

關鍵詞：微課教學;初中數學;教學應用

微課教學是指運用信息技術，從學生的認知規律出發，以碎片化的方式呈現知識，使學生更輕松、有效地學習知識。初中生性格較活躍，但韌性非常一般，長期學習復雜的數學知識，容易使學生覺得數學課堂教學太枯燥，從而影響學生整體數學學習水平的提高，學生的數學素養和數學水平基本上決定著學生的數學學習能力。在數學教學中，教師應運用微課教學法，使數學課更加符合學生實際，使學生在數學學習中獲得更好的學習效果。

一、利用微課做好課前準備

常規的數學教學中，老師只是讓學生一步一步預習數學教科書的內容，內容單調、枯燥、抽象，使學生難以產生學習的積極性和主動性。另外，一些內容含有大量的字母，這會使他們更難理解，也會使學生不那么感興趣。在初中階段，隨著一堂課知識點、知識難度、教學能力的提高，學生只有做好課前預習，努力克服學習障礙，才能跟上教師的教學進度。教師可提前將教學中的重點、難點錄制成視頻發至微信群或QQ群，讓學生上課前認真觀看。因為記載的知識點不多，教師可以有針對性地進行講解，通過一些問題有針對性的引導，讓學生在分析思考的基礎上理解重點、難點知識，大大減少了課堂上的困難和壓力。在課堂上，可以有針對性地聽講，以提高聽課效率。并且，由于預習的形式不同，學生對此很感興趣，預習的積極性和主動性都很強，效果顯著。

二、微課在初中數學課堂教學中的應用

課程前，學生可通過微課進行預習，形成對課堂教學基本概念和具體運用知識的基本認識。所以，教師的教學重點可以放在學生在自我預習中所遇到的問題上，不必詳述一些基本概念。課時應更多地還給學生，應給予學生更多的自主學習。具體地說，在學習一種新的數學概念時，教師首先要引導學生簡單回顧上一課的內容，強調一些重難點知識，針對學生容易出錯的問題進行解答，然后再開始新課程的教學。在微課的幫助下，教師可將新課程中的難點知識呈現給學生，通過提問，讓學生思考和小組討論，加深學生對新知識概念的理解，使學生在最短的時間內進入良好的學習狀態。

三、初中數學課后微課的應用

課前通過微課自主預習，課堂通過微課開展教學，使初中數學教學的效率和質量有了不同程度的提高。通過微課總結出重、難的內容，使課堂使用時間更有效，學生在課堂上的知識練習和鞏固時間更豐富。然而，還是有很多學生在課堂上得不到足夠的實踐，尤其是遇到較難的知識點，學生需要更多的時間進行練習與鞏固。為此，教師應充分利用微課創設第二課堂，確保學生在課后進行足夠的練習和鞏固，教師可將制作好的微課上傳到學習平臺上供學生下載或網上使用，讓學生在課后及時復習，自主完成相應的練習。在微課堂教學中，學生通過自主學習，可以不斷地拓寬思維，靈活運用知識，提高應用能力。中學階段，學習的科目和數量日益增多，有效的課后復習成為學習過程中的重要環節，學了一門新知識、新概念，要及時復習，掌握單元知識后要系統復習。復習對提高學生學習效率至關重要，所以初中數學微課的運用，是為了加強學生的復習，幫助學生打好基礎。

四、用微課提高自主學習能力

《初中數學新課標》明確指出教師選課要在體現數學本質的前提下，盡可能貼近學生的實際生活。中學階段，學生的活動空間大大擴展，學生開始從自然和社會兩方面關注更廣泛的現象和問題。為此，教師要從學生的實際生活中挖掘教學資源，讓學生深刻認識數學知識學習的價值與樂趣。即“數學要從生活中來，應用到生活中”，讓學生在不斷探索的過程中，把生活中的問題轉化為數學問題，迅速地找到解決辦法，提高自主學習的能力。實踐證明，微課能夠將教科書與學生的實際生活緊密相連，以學生熟悉的生活問題為主題，從熟悉的生活環境和有趣事物中尋找學習機會。把數學生活滲透到知識體系建構的全過程，讓學生感受生命與數學的多姿多彩的內在美，有效地激發學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的自主學習能力。

結束語：在實踐中，教師可以通過數學微課教學的應用，讓學生們真正熱愛數學學習，從而在素質教育改革背景當中，使學生在數學知識的學習過程中更加放松，真正熱愛數學學習。此外，還可以提前使用錄制好的微課教學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，對數學知識有一定的內化和理解。

參考文獻：

[1]馬玲玲.微課在初中數學教學中的應用及優化策略分析[J].讀寫算，2021（16）

[2]吳素華.微課在初中數學課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2019（11）