雙減下，小學數學課堂教學中激發學生學習積極性

梅利華

摘要：教室是學生學習的主陣地，而數學課堂的實效性歷來為教師所關注。小學生年齡小，邏輯思維能力不強，教學效果不明顯，而數學是從始至終的必修課，對學生的理科基礎和邏輯思維能力的培養都有很大的作用，因此教師應有效地開展教學，激發學生學習積極性。雙減是《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，《意見》指出，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：小學數學;課堂即時評價;教學現狀;策略

前言

小學教育是學生教育的開端，培養小學生的基本能力，在小學階段形成的學習習慣對未來的發展起著至關重要的作用。作為學生最常接觸的學科，數學是學生學習根基的重要源泉，因此，如何有效地開展小學數學教學是當前教育的主要目標。小學教育的數學內容對學生要求很高，要求學生具有一定的邏輯思維能力，因此小學生對數學學習的積極性不高，對數學學習不感興趣，“興趣是最好的老師”。闡述了目前小學數學課堂教學的現狀，提出了提高學生學習積極性的對策。“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

1小學數學課堂教學現狀

1.1學生的畏難心理

小學教育的數學內容比較復雜，要求學生勤動腦筋，內容比較深奧，導致小學生缺乏學習興趣。小學數學的教學過程，內容都是由簡到繁，從簡單的內容入手，再學習較難的知識，而數學知識有一定的連貫性，學生在某一環節落后，就會導致學習難度增加，學生容易產生害怕困難的心理，會讓學生在數學課堂上缺乏學習動力，不能全身心地投入學習中。它要求教師要幫助學生建立自信，使學生有計劃地進行學習。

1.2學生的參與感不強

受傳統教學方法的影響，教師講授知識，習題練習法教學，這樣的教學方式讓學生一直處于被動學習的狀態，參與問題的思考和討論很少，教師沒有培養學生自主學習的意識，教師在課堂教學中缺乏溝通與交流，學生沒有很好地參與教學過程，只是被動地接受知識，無疑限制了學生的學習效果。

2存在的問題

“雙減”雖名為減負，卻遠非一個學生負擔問題。中央政府擔心過多的培訓會直接影響教育考試評價結果的真實性，阻礙教育實質的公平，擠壓學校教學時間、教學內容和價值取向，違背了“立德樹人”的教育方針。

3“雙減”實施后的意義

校內

3.1解決家長上班時的后顧之憂

課后服務結束時間原則上不早于當地正常下班時間，特殊需要學生可以延期服務，初中學校在工作日晚上可以開設自修課程。

3.2是滿足學生個性化需求

此后，在課后服務時間，既可由學校指導學生完成作業，或補習輔導答疑等，也可開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組和社團活動。

3.3是拓展課后服務資源

課后服務通過聘請退休教師、有資格的社會專業人士或志愿者提供，組織地區優秀教師到師資薄弱的學校進行服務，充分利用社會資源，發揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用，使學生更好地享受課后服務資源。

校外

3.4堅持從嚴審批機構

對義務教育階段學生新的學科類校外培訓機構不再在各地審批，現有的學科類培訓機構統一登記為非營利機構，對線.上學科類培訓機構改為審批制。對于非專業類的培訓機構，要求各地區分體育、文化藝術、科技類別，明確相應的主管部門，分類制定標準，嚴格審批。

4即時評價在小學數學課堂中的應用策略

4.1教師積極地對待課堂即時評價

著名文學家著莎士比亞說：“欣賞就是照在人心中的陽光。在小學數學課堂上，老師對學生提出的問題、學生回答的問題，都給予了肯定，同學們都希望得到表揚，用更多鼓勵的詞語，幫助學生樹立自信，體會成功的愉悅感，提升獲取知識的能力，提升學習的積極性。比如，在的“三角”教學過程中，教師可向學生提出問題：生活中常見的三角形有哪些？此時將引發學生思考，增強學生參與感，而學生在回答生活三角形的時候，有衣架、地磚等，老師給學生充分的贊揚，多運用“好”等詞語，使學生從學習中收獲快樂，營造輕松愉快的學習氛圍，培養學生學習的積極性。要建立平等的師生關系，了解學生的個性、學習方式、學習水平等，給予學生充分的尊重;在學生發表意見時，教師運用親切友好的態度來指導學生，不要以老師的威嚴來指導學生，而是要引導他們正確地思考，不要急于否定學生的想法，對學生的異想天開要保持尊重，多用夸獎的語氣;在學生犯錯誤時，要以寬容的態度對待學生，讓學生敢于提問，勇于嘗試，在老師的幫助下更好地學習。

4.2提高教師的課堂即時評價重視程度

當前小學數學教師普遍不重視課堂即時評價，導致課堂教學缺乏即時評價過程，限制學生的發展，教師的水平決定著教學質量，這一點不言而喻。是否能及時發現學生的言行，是否能幫助學生形成良好的學習習慣，引導學生以友愛的方式引導學生，是比較重要的教學方法，也決定著教師能否全面、徹底地傳授知識，因此，學習要加強教師的培訓，充分認識課堂教師評價的作用，建立教師培訓體系，為教師提供即時評價的平臺，并讓教師參與自主培訓機構，全面提升教師的觀念，將即時評價融入課堂教學，使即時評價成為必要的環節，經常開展教師之間的交流與合作，聘請相關專家進行集體指導，解決應用中的問題，不斷完善課堂即時評價，使教師教學方法多樣化，取代傳統的灌輸式教學方法。

4.3增強學生之間的互評

要加強學生的自我評價和相互評價，建立自我評價意識。自我評價不僅要完成課堂反省，而且要監督學生練習習題，教師可以讓學生在練習時進行評價，讓學生說出自己錯在哪，錯誤的原因是什么，這樣的方法無疑加深了學生的記憶，而逐漸敢于分享自己的不足，在學生說出錯誤后，教師要鼓勵學生勇于承認錯誤，勇于面對錯誤的觀念，引導學生正確學習，加強學習效果。

同學間的相互交流能起到相互促進、良性競爭的作用，同學們都有好勝心，不愿意自己做得比別人差，所以要培養學生之間的互評能力，小學生的年齡還很小，主觀意識比較強，如果老師不培養學生，就會導致學生的評價過于主觀，因此就不能起到很好的效果，通過教師對全班學生的培訓，互相鼓勵，互相幫助，建立團隊意識，以團隊合作學習模式來加強學生之間的相互幫助。

結語

總之，有效地開展課堂評估可以解決目前小學數學教學中效率低下的問題，學校要培養教師及時的課堂評價，使教師充分認識到課堂即時評價的重要性，在數學課堂中實施即時評價，加強師生之間的溝通，通過教師的指導引導學生心理健康發展，增加學習積極性，同時在課堂上開展學生之間的互評，讓學生產生相互競爭的意識，對學生進行恰當的評價，一定能激發學生的學習積極性。守住學校這一主陣地就是守住“雙減”的底線，只有守住底線，才能將“雙減落實到底。

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