分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)步，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式開(kāi)展教育不僅不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，要求對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)也是一種落后的形式，因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地探索新型的教育模式，讓新型的教育理念，真正的貫徹在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教育，是新時(shí)代的新要求，也是因材施教的新方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;教學(xué)數(shù)學(xué);教育形式;應(yīng)用方法;策略研究;

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1分層教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生們更好的理解當(dāng)前的教育內(nèi)容，并且在教育分層的形勢(shì)下，不斷地適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更好地通過(guò)個(gè)性的教學(xué)方式達(dá)到事半功倍的效果，因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)的形式，能夠讓學(xué)生們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上，得到最大化的進(jìn)步，促進(jìn)因材施教能力的發(fā)展。

1.2分層教學(xué)法能提升教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)是非常重要的。如果教師采用了多種教學(xué)方式。但是，平平淡淡這樣對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師一定要采用分層教育的形式，提升數(shù)學(xué)教育課堂的效果，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率真正的提升上來(lái)，為學(xué)生們的發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)更多有效的條件。

1.3分層教學(xué)法能提升教師專業(yè)素質(zhì)

分層教育的方式不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)，也能更好地發(fā)展教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，真正的提升教師的教學(xué)技能，為教師今后的能力發(fā)展帶來(lái)更多的幫助，就一定要讓教師學(xué)習(xí)因材施教的教學(xué)模式，讓分層教育的方法更好地落實(shí)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，提升數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值氛圍，為學(xué)生能力的發(fā)展帶來(lái)更多的條件。

二、現(xiàn)階段分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

2.1增加了教師工作量

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師本身就承擔(dān)著比較重的任務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程是當(dāng)今時(shí)代非常重要的科目，也是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力邏輯能力的重要形式，教師的教學(xué)壓力本身就很大，但是，如果采用分層教學(xué)的形式教師的教學(xué)難度和教學(xué)的壓力會(huì)更加巨大，因?yàn)槊鎸?duì)不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行分層教育，體現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生們的能力發(fā)展帶來(lái)更多的幫助，這是工作量增加的原因。

2.2教師觀念落后

在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)中，雖然教師教育理念在不斷地更新?lián)Q代，但是，還有一些教師存在觀念落后的現(xiàn)象，受到應(yīng)試教育的影響，很多的數(shù)學(xué)教師還是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生們開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生的只有考試成績(jī)強(qiáng)才是最有優(yōu)勢(shì)的地方，不僅弱化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和興趣程度也逐漸降低，這是教師觀念落后導(dǎo)致的。

2.3評(píng)價(jià)方式和考察方式不夠全面

如果在教學(xué)的過(guò)程中，采用分層的教學(xué)方法進(jìn)行教育，那么評(píng)價(jià)和考察的方式，也應(yīng)該利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行，但是，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的活動(dòng)中，不僅對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和過(guò)程考察，沒(méi)有利用分層的形式開(kāi)展一就是采用傳統(tǒng)的形式，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。這是不利于學(xué)生發(fā)展的模式，也是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中難以提升的條件。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的措施

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，促進(jìn)分層教學(xué)科學(xué)性

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，要想真正的發(fā)揮數(shù)學(xué)分層教學(xué)的魅力，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的分組和分層，讓學(xué)生的能夠在自己的基礎(chǔ)條件范圍內(nèi)，獲得更多數(shù)學(xué)知識(shí)，更多數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助，因此，教師要合理的分組，將學(xué)生們按照不同的形式進(jìn)行分層，了解學(xué)生們的性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)法。教師可以將基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生分在第一層，這一層的學(xué)生主要的任務(wù)是掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的題型和基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行全面地了解，保障基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)發(fā)展;第二層就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)這種學(xué)生，教師可以利用多種趣味的教學(xué)形式，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠真正的對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維極為活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將其安排在第三層，這一層次的學(xué)生主要在進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要順利的開(kāi)展發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)能力，探究更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)的分層教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)有效性

要想真正的融合分層教學(xué)的形式，并且將教學(xué)情境融合在當(dāng)前的教育模式之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要不斷地創(chuàng)新教育環(huán)境，設(shè)置教學(xué)情境，以此來(lái)推動(dòng)分層教學(xué)放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用和發(fā)展。情境的形式是當(dāng)前的非常重要教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)價(jià)值內(nèi)涵。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用分層教學(xué)的情境開(kāi)展此節(jié)課程，讓情境教學(xué)的形式更好地融入在課程的發(fā)展過(guò)程中，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中利用多媒體的形式，展示長(zhǎng)方體和正方體的不同形態(tài)，并且將長(zhǎng)方體和正方體多方位的形態(tài)，展示在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們了解長(zhǎng)方體和正方體的構(gòu)成，并且利用現(xiàn)代實(shí)物的形式展示長(zhǎng)方體和正方體，融入情境之中。

四、小結(jié)

在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)方法的應(yīng)用中，分層教育的形式已經(jīng)成為了新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)槔梅謱咏虒W(xué)的方法能夠幫助學(xué)生們更好的理解自身能力范圍做掌握的內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的條件和范圍中更好地形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和知識(shí)的吸收能力，為學(xué)生們特長(zhǎng)的發(fā)展，以及進(jìn)步帶來(lái)更多的條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蕓蕓.打造小學(xué)數(shù)學(xué)“亮點(diǎn)”課堂的教學(xué)實(shí)踐策略探究[J].考試周刊，2021，第15期.

作者簡(jiǎn)介：魏麗麗，女，漢族，1989年10月02日出生，德州人，本科，現(xiàn)任教德州市湖濱北路小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。