開展新時代小學班主任班級管理德育教育的思考

聶漢敏

摘要：在傳統的班級管理的過程中，班主任往往會把成績，紀律，衛生等方面進行評比。但是傳統教育中評比的因素都比較死板和主觀，反而忽視了學生的德育方面的發展。在新時代的教育中，班級的評比目標轉向學生的全方面發展。除了之前的三個方面，學生的內在培養也被提上日程。班級管理是德育的有效途徑之一，如果能將其運用到德育實踐中，將大大提高小學德育的整體素質。

關鍵詞：新時代;小學班主任;班級管理;德育教育

前言：在新時代背景下，對人才的培養要求提出了更多的方向，使得我國教育教學計劃隨之發生變化。因此，對于小學的教育來說，更加注重對學生的德育教育，塑造學生良好的道德品質與政治素質，幫助學生養成優良的行為習慣。所以在日常班級管理之中，班主任要加強對德育教育的重視，能夠將德育滲透在管理與教育全過程，促使學生在潛移默化之中形成積極的人格與健康的心理，以此來達到潤物無聲的教育效果，為學生的今后成長與全面發展奠定好基礎。

一、新時代小學班主任班級管理德育教育存在的問題

1.德育教育理念較為落后

班主任在進行德育班級管理的過程當中，對培養學生德育教學理念的認識不足，僅僅只是認為對班級進行有效管理才是非常重要的。這就導致在這種教育理念的影響之下，德育教學無法有效進行開展。同時，這也不利于提高學生的綜合素質。而且，班主任由于受到傳統班級管理的影響，對于班級上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒有真真切切落實到各個同學來進行德育教學。這就非常不利于班級管理德育教育工作的順利開展和實施。

2.德育教學內容有效性缺乏

學生在對德育教學內容進行學習的時候，雖然在課堂教學當中包含了很多的德育教學知識和內容，也不乏存在一些道德感情的培養以及道德意志的磨練和實踐，但在現階段的班級管理德育教學當中，對于這些方面的德育教學還存在一定的缺點，而且班主任也無法有效地將班級管理與德育教育巧妙地結合在一起，對班級同學進行教學，以及班級管理和德育教育只是浮于表面，并沒有有效地滲透到班級管理當中，使得學生對德育的學習需求也得不到滿足。許多班主任僅僅只是將德育教學生活化和表面化，只是將課本當中的知識傳授給學生，并根據自己本身所了解的一些大道理以及經驗來進行傳授。這種知識的傳授與學生的心理年齡嚴重不符。這就對課堂上培養學生的德育教學理念形成了阻礙。

二、開展新時代小學班主任班級管理德育教育的對策

1.轉變德育教學的相關理念

德育教育已經滲透到了學生的日常生活和學習中。良好的德育養成是需要長期時間循序漸進的。因此班主任不能夠操之過急，反而應該利用耳濡目染的方式進行積極的引導，從不同的教育角度來促進學生德育教育的發展。要及時確立班級管理工作的目標，明確培養學生的主要方向，有效轉變或創新班級管理的方式方法。同時，班主任還需要結合新時代發展的要求，在課堂上還應當明確自身對于班級管理的責任和義務，有效地對學生的興趣愛好以及心理特征進行研究和分析，進一步結合自己班級課堂的實際學習情況，對班級管理工作進行合理設計和創新。班主任要認識到當前德育教育的緊迫性，要承擔起塑造學生人格的重擔，將德育放在首位，改變以往的單向德育灌輸形式，而是幫助學生獲得真正的領悟，以便為學生的高尚品質與個人修養的形成奠定基礎。同時班主任要將這種思想傳遞給家長，促使家長配合德育工作，改變對學生的成績追求，增加對學生的其他方面關注，并用自身的優秀品質與習慣成為學生的模范，從而在潛移默化之中增強德育教育的效果。班主任通過這種與家長進行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學生的成長和生活背景，并且以此為基礎對學生進行進一步的德育教育，促進學生德育素養的提高。把這個觀點傳遞給家長，希望家長明白學生成績不是第一位，積極配合班主任和學校的工作。

2.給予適當鼓勵與表揚

在班級管理過程中，如果班主任對學生給予一定的表揚和鼓勵，對小學生也是一種很好的激勵。當學生獲得老師的表揚時，學生會更積極主動地參與課堂學習，然后在課堂上努力學習。而且，如果學生在小學的學習過程中得到班主任的認可和表揚，他們也可以建立起學習的自信心。這就要求小學班主任在班級管理過程中適當表揚學生，并對那些學習成績不好的學生給予一定的鼓勵和支持，讓這些受到班主任表揚的學生做得更好，在課堂上也能及時帶動其他學生進入課堂，有效促進學生德育素質的提高。而且上課前，如果有同學沒有做好上課準備，班主任也不要急著批評同學，要找一些好的解決辦法，表揚。尤其是在課堂上，班主任應該對準備充分、上課坐直的學生給予大力支持和表揚。這在一定程度上也能起到激勵作用，讓學生積極表現自己，更嚴格要求自己，進一步促進學生道德素養的提高。老師在表揚這些成績好的同學的同時，也可以對那些在課堂上開小差的同學起到帶頭作用，讓這些上課不專心的同學能夠專心學習。班主任通過這種賞識教育的方式不斷給予學生過多的表揚和鼓勵，從而促進學生在課堂上學習的自信心，進一步促進學生積極參與課堂學習，讓他們在課堂上專心學習，有效促進學生德育素質的提高。同時，也可以促進班主任在班級管理過程中有效融入德育理念，進一步提高德育教學的水平和能力。

3.班主任樹立榜樣以身作則

在小學課堂教學的過程當中，班主任作為學生學習的主導者，這就要求小學班主任應當起到一個先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對學生的課堂學習以及日常行為養成具有非常關鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養以及行為規范，學生才能在以后的學習當中，進一步模仿班主任的優秀品質，進而促進自身道德素養的提高。另外，班主任作為學生在課堂上進行德育教學的領導者和實施者，要想有效培養學生的德育素養，這就需要班主任具備良好的德育素養，尤其是在學生面前。這樣，教師也才能進一步促進學生養成良好的日常行為習慣，促進學生德育核心素養的養成。

三、結語

綜上所述，小學德育教育工作是一項系統、復雜的工程。因此在新時代下，教師應該積極轉變傳統的教育理念，對于傳統的教育理念能夠去其糟粕，取其精華，不斷強化學生的思想意識。在日常的班級管理與教育教學過程之中，為學生潛移默化的滲透德育知識，不斷強化學生的思想意識，幫助學生在無形之中得以熏陶與感染。班主任還要有計劃、有目的地實施教學，從而進一步促進學生全面健康的成長和發展。此外，班主任還要清楚地認識到德育教學工作對于班級管理與及學生成長的重要作用，真正地將德育教學融入到班級管理工作當中，進一步提高班級管理的效率。

參考文獻：

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