淺析讀寫結合策略在小學語文教學中的運用

白君萍

摘 要：實現閱讀與寫作的深度融合，讓學生在讀寫結合中開展語文知識學習，獲得認知能力提升，是新時代小學語文教學得以更好發展的必然趨勢與重要途徑。而且，由于讀寫結合策略的運用路徑比較寬泛，且對于教學效能提升，學生認知發展有著積極作用，以致其在小學語文教學中的運用，更具現實意義。因此，教師應以有效運用讀寫結合策略為載體，來開展語文教學指導，優化教學模式，拓寬課堂路徑。以通過讀寫結合策略作用的發揮，將新時代的小學語文教學，推向全新高度。

關鍵詞：讀寫結合策略;小學語文;語文教學;運用

閱讀與寫作本身就是相輔相成、相互影響、相互促進的，而實現閱讀與寫作的有機結合，不僅可助力于學生完備認知體系的構建，還能使學生在信息的輸入與輸出中養成良好學習習慣，以達到全面開掘其認知潛能，更好發展其認知能力的目的。同時，對閱讀與寫作能力仍需切實強化的小學學生來說，讀寫結合方法的運用，可促使其在閱讀中豐富寫作積淀，在寫作提升閱讀能力，來進一步夯實其認知基礎，發展其認知能力。因此，結合小學語文教學需要，教師在落實教學指導時，應切實加強對讀寫結合策略的運用與實施，并將其投射至學生語文知識學習、認知能力培育的方方面面。使學生在閱讀中養成積累素材、探究思考、完善認知的意識，并將其反饋至寫作實踐領域，借助閱讀所獲開展語文寫作，提升寫作能力。以逐步構建起更為完備、系統的認知體系，來助推學生的閱讀與寫作能力提升。

一、運用讀寫結合策略，培養學生在讀中悟寫的意識

閱讀是學生獲取信息、強化理解、發展思維、拓寬視域的重要途徑，更是夯實其認知基礎，完善其認知構建的關鍵。而在科學且高效的閱讀方法驅使下，使小學語文閱讀教學的開展，由“讀”向“寫”遷移，則成為助推學生思維、理解、認知能力發展的重要途徑。因此，教師在開展小學語文教學時，應在“讀”的基礎上適時滲透一些“寫”的實踐。以避免閱讀與寫作長期割裂，影響學生認知發展的弊端出現。同時，教師還應以閱讀文本為載體，根據其在情節、結構、語言、主題等方面的特性，適時融入一些輔助性續寫、仿寫、改寫等訓練。讓學生在填補課文留白，創編課文情境，續寫課文結局等過程中進行想象聯想，開展創新創造。并將閱讀所獲與自身生活體驗有機關聯起來，進一步拓寬其認知空間、豐富其思想情感，為寫出更具感染力、生命力的作文而提供鋪墊。例如，在開展《荷花》閱讀中，可借助問題：課文是怎樣寫荷花的？哪些是具體描寫？哪些是對荷花的想象？組織學生在探究中關聯自身生活體驗，選擇自己最喜歡的一種花，根據其特點、樣子等進行仿寫，來幫助學生領悟寫作技巧，并對其靈活駕馭，來發展其寫作能力，以切實發揮讀寫結合策略的作用與價值，來促使教學效能提升。

二、應用讀寫結合策略，發展學生在讀中積累的素養

由于不同閱讀素材涉及的語言風格、思想情感、主旨內容等普遍存在較大差異，以致在廣泛涉獵各類閱讀素材中開展語文閱讀，豐富學生認知積淀，來夯實其寫作基礎，便成為新時代小學語文教學的重要途徑。因此，教師在開展閱讀教學時。應多給予學生一些自主思考、深度感知、合作研討的機會，讓其在“讀”中去分析、去探索、去體味，進而通過彼此之間思維的碰撞，理解課文內涵，掌握重點詞匯。明確課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？逐步為其開啟寫作而鋪路。同時，還應倡導學生在閱讀中自主積累課文中的優美詞匯，表達方式，修辭手法等，以通過對其內化與吸收，將其應用至寫作領域，達到運用自如、靈活駕馭的效果。例如，在開展《太陽》閱讀中，教師可通過對其中所涵蓋的打比方，列數字，作比較等說明方法的講解與分析，在課堂引入某一生活實物，讓學生開展隨文練筆，以強化其對不同說明方法的掌握。為其寫作能力提升搭建平臺，來促使學生的寫作能力增強。

三、運用讀寫結合策略，提升學生在寫中創造的能力

寫作教學本身是一項極具創造性的認知過程，其對于學生駕馭各類素材來表達、分享、交流自己思想認知的能力培育，有著重要作用。而且，小學學生閱讀與寫作能力的提高，并不是一蹴而就之間就能實現的。而只有不斷強化對學生經常動筆習慣的培養，并借助一些針對性訓練與指導，方可實現讀寫互促、以寫引讀、以讀助寫的目的。因此，教師在學生寫作時，應切實滲透對其良好習慣、濃厚興趣、科學方法的培育。讓學生在課文閱讀中寫批注、做標注、去勾畫，尤其在自己認為比較優美、雋永的語句、段落、詞匯旁，進行勾圈點畫，并將所思、所感、所疑、所悟、所得順勢進行記錄，以加深其對文本的理解。而在寫作過程中，則可結合自己閱讀所獲，關聯自身生活體驗，借助自己的思想情感，來建構作文框架，表達自身思想情感。以真正達到讀寫結合，發展認知的目的。此外，還可借助辦手操報、開展演講比賽等活動，讓學生在自由發揮、自主創造中去收集素材，去進行創作，以實現閱讀能力與寫作能力的同步發展。使學生在讀寫結合策略的驅使下，更好提升發展自我，獲得認知需要滿足。

結語

總之，讀寫結合策略重在以學生認知規律與語文學科特性為鋪墊，將語文教學領域的兩大重要項目緊密融合起來，以更好發展學生的閱讀與寫作能力，進而達到提升課堂教學效能的目的。因此，教師在借助讀寫結合策略開展小學語文教學時，應以學生認知實際為基礎，并根據具體教學項目與預設教學目標，切實來強化對教學活動的設計、教學方式的創新、教學路徑的延展、教學素材的利用，以構建出更為寬泛、多元、豐富的認知生態，為學生提供更多在“讀”中“寫”、“寫”中“讀”的機會。讓學生在閱讀與寫作的互促并進、相互影響下，更好開展語文學習，更好提升發展自我。

參考文獻

[1]田玉臻.讀寫結合在小學語文教學中的應用策略研究[J].求知導刊，2020（44）：48-49.

[2]關明祥.關于如何在小學語文教學中培養學生讀寫結合能力的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：119.

[3]劉娟.讀寫結合教學法在小學語文教學中應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：60.