雙減背景下初中科學高效課堂的構建

阮澤敏

【摘要】基于雙減背景下，在初中的科學教學過程當中，教師應該積極地構建高效的教學課堂，來幫助學生減輕課業的負擔。在教學過程當中，教師應該引導學生自主的做好課前的準備工作，并在課堂教學當中引導學生進行自主的學習和思考，為學生創設良好的教學環境，使得學生積極地參與到課堂活動當中，充分的發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，以此來提高學生的科學學習水平，使得學生在課堂教學當中掌握更多的科學知識，加深對科學知識的理解和運用，提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】雙減背景;初中科學;高效課堂;構建策略

引言

在初中的科學教學過程當中，教師采取多樣化的教學方式構建高效的課堂，可以有效地落實雙減政策，使得學生在課堂學習當中能夠獲得更多的科學知識，從根本上來減輕學生的學習負擔，避免學生在課下做大量的練習題來提高學生的科學學習效果，讓學生能夠感受科學學習的樂趣。此外，還要培養學生的自主學習水平，使得學生能夠充分的發揮在課堂學習的主體地位，積極的參與到課堂的教學活動當中，加深對科學知識的掌握和理解，進而才能使得課堂的教學更為高效。

一、注重提高課堂教學質量

在教學的過程當中，教師應該明確自己的在課堂教學當中的作用，對學生做出正確的引導，在課前教學過程當中教師應該做好備課工作，還要和其他的科學教師進行積極地溝通交流，掌握更多的教學經驗，并且還要結合實際的教學內容樹立正確的教學目標，結合教學目標制定完善的教學計劃，使得教師的備課工作更加的高效。在平時的教學過程當中，教師也應該積極的和學生進行互動溝通，明確學生在學習當中遇到的各種問題，還要充分的尊重學生學習的差異性，滿足學生的個性化學習需求，靈活地調整教學方案，使得課堂的教學更加的高效，還可以豐富課堂的教材教學內容[1]。作為科學教師還應該不斷提升自己的自身的教學能力，通過參與各種培訓活動和學習提高專業知識儲備量，還要積極的研讀教材，將教材當中的內容通過合理的教學方式來傳授給學生，使得學生能夠輕松的理解和掌握科學知識。

二、引導學生自主的做好課前準備

為了能夠有效地構建高效的教學課堂，在實際的初中教學過程當中，教師應該引導學生學會自主的進行課前的預習，使得學生養成良好的預習習慣，通過預習了解將要學習的內容，明確自己在預習當中遇到的問題，在課堂上進行和教師進行交流互動。通過學生自主的預習，可以有效的保障課堂教學的高效性，并且在預習的過程當中，學生還要將自己不懂的問題進行標注，在課堂上對教師進行提問，通過教師的指導，進行深入的思考進而加深對問題的理解和掌握。這樣的教學方式，不僅可以有效的提高學生的思考能力，同時還可以提高學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到課堂的交流互動當中，活躍課堂的教學氛圍，學生的課堂學習更為高效。在引導學生進行自主課前預習的過程當中，教師應該充分的調動學生自主預習的積極性，使得學生能夠主動的參與到課前的預習學習中，讓學生做到有效的課前預習，不是被動的課前預習，這樣的效果才能真正的為課堂的高效學習奠定基礎。因此在預習的過程當中教師可以為學生做出預習導學案，使得學生在教師的引導下明確的預習方向，掌握正確的預習方法，進而才能提高學生的自主預習效果。

三、調動學生學習興趣

在教學的過程當中，教師應該注重激發學生的學習興趣，才能真正的吸引學生的注意力，使得學生積極的參與到課堂學習當中。為了能夠有效地激發學生的學習興趣，教師可以采用多樣化的教學方式，為學生創設趣味性的教學情境，還可以通過做一些有趣的小實驗，或者舉一些學生生活中常見的例子來吸引學生的注意力，使得學生調整好自己的學習狀態，進而為課堂的正式教學奠定良好的基礎。在創設教學情境時，教師可以通過多媒體教學設備為學生直觀的展示，來調動學生視覺和聽覺感官，使得學生對物理的學習產生強烈的探究欲望，比如在學習“光的折射和反射”時，教師可以通過多媒體教學課設備為學生展示湖中塔的倒影，在展示這個畫面時學生不禁會疑問：為什么在湖中會有塔的圖案？它是怎樣形成的？這和我們平時照相原理是一樣的嗎？學生會對這一課的內容產生強烈的好奇心和探究欲望，進在教室的教學過程當中學生會積極的參與到課堂學習中，認真地聽教師的講解，有效的保障課堂教學效果。

四、合理的設置教學作業，引導學生大膽質疑

基于雙減政策下，在為學生布置作業時應該注重減少作業的數量，并且還要布置一些實踐性的作業，減輕學生的課業壓力，因此在設計作業時需要突出課堂的教學重點內容，并且還要幫助學生真正的鞏固和復習已經學習過的知識，才能提高教學的有效性。為了能夠引導學生積極的參與到作業的完成當中，教師可以注重作業的趣味性，比如在學習“植物與土壤，這一節的知識后，教師可以引導學生在課下自主的觀察植物和土壤之間的關系，并且觀察不同區域土壤的差別，對觀察做出詳細的記錄，并在課堂上和其他的學生進行分享和討論，來提高學生的學習效果。教師作為課堂的引導者和組織者，在教學的過程當中，應該積極地引導學生大膽提問，勇敢質疑，使得學生在提問和質疑當中加深對科學知識的理解和掌握，還可以有效地提高學生的創新思維能力和解決問題的能力[2]。當學生提出自己的觀點時，教師應該引導學生在課堂上通過討論的方式獲取正確的答案，這樣的教學方式不僅可以調動學生學習的積極性，同時還可以活躍課堂的氛圍，使得學生形成良好的發散性思維，可以全面的分析問題。比如在學習“慣性”這一知識點時教師可以讓學生思考，將一塊木塊放在光滑的小車上運動時，如果小車碰到障礙物會出現怎樣的現象這時，有一位學生發表了不同的意見，他認為木塊會向前傾倒，這時教師應該引導學生觀念不同的學生進行積極的辯論，來加深學生對慣性的理解，有效地培養學生的思維能力。

結束語

作為初中的科學教師，為了能夠有效地落實雙減政策，應該構建高效的教學課堂，針對學生在學習當中遇到的問題，應該進行針對性的指導，以課本為基礎適當的為學生拓展科學教學內容，增加學生的知識面，培養學生的綜合素養，提高課堂的教學質量。

參考文獻

[1]童紅仙.合作學習背景下初中科學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：220-221.

[2]宗萍英.芻議新課改背景下初中科學高效課堂的構建[J].新課程（中學），2016（05）：103+105.