淺談主題閱讀在小學語文教學中的運用

汪麗萍

【摘要】在教學過程中，學校與教師積極推進的單元主題閱讀教學對提高學生的語文閱讀能力雖有著積極的作用，但也存在許多問題。例如，閱讀目的不清楚、觀點有偏見、缺乏有效閱讀方法等。筆者結合自身多年教學經驗，對小學語文單元主題閱讀教學進行了深入的研究，以期為閱讀教學方法的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】主題閱讀;小學語文;教學中的運用

引言

主題閱讀教學是教師針對教學內容，結合本班級學生的實際情況和自身特點，基于教材內容，并把作者的寫作意圖與教材的編寫意圖進行融合，圍繞一個共同的主題進行教學的方式。在主題閱讀教學方式下，強調對某一兩篇重點課文進行講解，在對主要教學內容的解讀中帶動學生強化對整個主題閱讀的理解，加強對整個章節(jié)總體內容的認識，從而提升教學效率。接下來，筆者將結合教育經驗，就小學語文教學中主題閱讀的重要作用進行分析，并分析小學語文主題閱讀的有效性策略，提出個人的一些拙見。

一、活動多樣，強化閱讀氛圍

對于處于小學階段的學生而言，由于其年齡階段的限制使得片面的閱讀行為只會添加學生對閱讀反感情緒，更嚴重的情況下學生會對閱讀感到厭惡。相關教育從業(yè)人員為了能夠在教學的過程當中使得學生能夠進一步的提升對于閱讀的學習興趣，可以盡可能的結合多種資源開展多種形式的閱讀活動，通過在教室中創(chuàng)造具有文學色彩的閱讀氛圍以及濃郁的書香氣息，進一步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而讓學生的閱讀習慣成為學生日后學習生活中不可或缺的組成部分。相關教育從業(yè)人員在針對主題閱讀進行教學的過程當中，通常情況下都會采用較為豐富多彩的活動內容以及活動方式進一步地激發(fā)學生的閱讀興趣，通過在班級中營造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍間接的影響學生的閱讀情懷。例如教師可以采取為每一位同學發(fā)放讀書記錄卡的形式督促學生每天在讀書記錄卡上針對閱讀內容進行紀錄。讀書記錄卡的內容主要包括摘抄好詞好句，美文紀錄，讀書感悟等，除此之外還有表演本課閱讀。通常情況下學生為了能夠在最大程度上表演好課本劇都愿意通過查找相關資料文獻和了解人物背景知識等方式方法了解人物當時的現(xiàn)狀。

二、明確主題閱讀要求，培育良好習慣

伴隨著社會經濟的飛速發(fā)展，教育的發(fā)展也有了長足的進步，作為語文教學的重要一環(huán)，小學閱讀教學一直受到廣大小學語文教師的重視，并對教育作出了積極的貢獻。無論學生處于哪一個階段，都是提升學習能力的重要時刻。教師的作用就是幫助學生盡量少走彎路，提高學習效率，做好“修剪”工作，確保學生在此學習階段能養(yǎng)成良好的學習習慣，克服不良風氣，從心理認知到思維模式，都能健康成長，成為未來的新型人才。但在這一過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣更為重要。如果條件允許，教師可以在主題閱讀活動中組織集體閱讀活動，并取得顯著效果。但更多時，教師只能把主題閱讀作為任務交給學生，讓學生私下完成。這時，教師需要從行為準則、學習方法和深入學習的重要性等方面，引導學生明確主題閱讀的重要性。教師要告訴學生，同類型文章深入分析一篇，相當于直線插入，會有局限性和片面性。而且，對三篇（或多篇）同主題文章進行深入分析，知識結構會形成三足鼎立的模式，對多個類型進行深入分類，知識結構會形成井噴模式，個人的分析方向和思維模式也會隨之展現(xiàn)出來，所以，不管是教師組織還是私下閱讀，都要用心去完成，深入分析，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、創(chuàng)建單元主題閱讀教學情境

主題閱讀是一種針對同一主題、在一定時間內閱讀大量書籍的方法，是對閱讀材料的系統(tǒng)性、多樣性、藝術性和文學性的解讀，能使學生的聽說讀寫能力得以充分發(fā)展和提升。教師可根據(jù)學段設置不同的主題閱讀空間和場景，再以單元為教學主題指導學生進行一系列的體驗，讓學生根據(jù)文章內容在所創(chuàng)設的環(huán)境中感受事件的發(fā)展，加深學生的閱讀體驗。例如，統(tǒng)編版六年級語文《北京的春節(jié)》一文描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風、民俗畫卷，表現(xiàn)了北京春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習俗的溫馨美好，表達了作者對新中國、新社會的贊美，文章語言樸實，陳述自然，不事雕琢，流暢通達，又有極強的表現(xiàn)力和感染力。講授這篇課文時，教師可以創(chuàng)建親子主題場景，鼓勵家長參與親子活動優(yōu)化教學體驗的外部環(huán)境。又如，在《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，結構嚴謹，作者用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀讓讀者記住屈辱的歷史，以增強讀者的民族使命感，激發(fā)讀者對祖國的熱愛之情。在這節(jié)課中，教師可以將“毀滅”作為全新的視角對學生進行閱讀引導，啟發(fā)他們深入思考：什么可以被毀滅？什么永遠不會被毀滅？學生在思考的過程中會得到啟示：圓明園的建筑、植被等可以被毀滅，但是我們的民族氣節(jié)不會被毀滅！這是印在心里的國仇家恨，是深植內心的愛國情感……這樣一來，不僅升華了課文主題，還教會了學生在閱讀中去思索和創(chuàng)新，在很大程度上提高了學生參與課堂的積極性。

結束語：

主題閱讀教學便是一種與以往單篇閱讀教學所不同的教學方式，其逐漸被適用于語文教學實踐之中而得到了廣大教育學者的歡迎和認可。當前，由于學生閱讀積極性不高、教師教學觀念固化等原因，主題閱讀教學一直難以得到有效發(fā)展。然而，發(fā)展的過程必然要經歷一定的曲折，唯有堅持，才能夠抵達成功的彼岸。

參考文獻：

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[本文系河南省信陽市基礎教育教學項目研究課題“小學課堂高效‘主題閱讀’模式研究”的研究成果之一，課題編號：（JCJY21237）]