合作探究法在小學語文教學中的應用措施

呂璐璐 孫志宏

摘要：語文是一門基礎教育學科，在新課程改革的背景下，語文教師應關注教學模式的改革與創(chuàng)新，改變傳統教學中的低效現象，合作學習是目前廣泛采用的一種教育模式，小學教師可以將其應用到實踐教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行深入的討論和交流，營造積極的教學氛圍，促進教學質量的提高。本文主要探討合作學習在小學語文教育中的應用，作為借鑒和交流。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用

隨著教育質量的顯著提高，合作學習已成為當今重要的教學方法之一，對促進學生的合作精神和團隊精神發(fā)揮了非常積極的作用。小學教師應注意合作學習方法的有效運用，但影響教育效果的實際問題很多，因此，教師必須積極采取有效措施改進和優(yōu)化合作學習方式，使學生能夠有效互動、溝通和合作，共同提高學習能力。

一、適應教師的教學，增加合作教學法應用頻率

小學語文教學作為語文知識的直接載體，將直接影響到學生的實際學習質量。在此基礎上，教師首先要堅持職業(yè)道德，鼓勵自己不斷適應外部世界的變化，及時調整自己的教學理念，在日常工作中，教師應通過互聯網隨時接收外界信息，及時與其他教師溝通，積極查閱相關教材，不斷擴大自身知識儲備，使教學過程成為日常教學的合作工具，及時有效地選擇，并根據外部環(huán)境的變化應用適當的合作教學方法，并及時應用到課堂教學中，以提高合作教學法在課堂教學中的應用頻率。例如，在教師教《小馬過河》課文，可以改變傳統的只聽學生的教學方式，在指導學生學習歌詞后，讓學生想象自己是一匹小馬，讓學生思考自己從未過河過的河流，讓每個學生在課文中指定他們最喜歡的動物形象，然后教師根據他們的喜好將所有十個學生分成一組。小組成員可以在課文中播放動物形象。最后，你們正在合作以劇院的形式呈現文本片段，我將向你們展示。教師也可以要求所有學生以匿名投票的方式對每個小組的舞臺表演進行評估，并給予得分最高的小組一定的物質獎勵。在此過程中，教師不僅可以鼓勵學生更好地理解課文的內容，還可以進行合作。通過適應傳統的教學理念，教師不僅可以激發(fā)學生自主學習的積極性，還可以增加小學合作教學活動的頻率。

二、科學選擇合作教學方法，提高學生學習興趣

教師可以通過在課堂上應用合作教學方法在一定程度上提高教學質量，但為了最大限度地發(fā)揮合作教學方法的作用，教師需要投入更多的精力來可視化不同的合作教學方法，然后科學地選擇最合適的合作教學方法。例如，當許多教師和學生在9月9日提到“議山東兄弟”時，因為小學生年紀小，他們不能很好地理解長輩想用詩歌表達的情感，這增加了教學難度。在這種情況下，教師可以下載一些與古詩詞相關的動畫視頻作品。課前利用互聯網技術上網，或者找一些與本課文相關的圖形資料，在課堂上向學生展示這些視頻和圖形資料，并欣賞本課文的其他藝術成果。學生應在課堂上營造適當的情境氛圍和教學，激發(fā)學生對本文的好奇心，結合本課程的現狀，為本課程選擇合適的教學方法。教師可以科學地選擇小組討論的方式，幫助學生學習。向小組成員介紹本課程的習慣和知識。9月9日重陽節(jié)之前，學生可以在討論中自由分享自己的知識和觀點，然后結合教師的動畫方法討論這首古詩，讓每個學生在小組中表達自己對這首古詩中情感的理解和感受。通過科學合理的篩選，教師們最終決定自由地建立和討論學生的學習小組，這不僅有助于在小組討論過程中加深對課文的理解，也可以促進不同角度的思維方式之間的相互碰撞，有助于增強學生的學習興趣和思維能力的提高。

三、制定教學目標，提高合作探究法在課上的效率

教師要制定完整的適合學生的教學目標，讓學生在清晰的教學模式中學習和成長，根據學生的發(fā)展需求教師要及時的改變教學目標，教師制定出符合學生的教學模式，教學的過程中，教師應該用更加創(chuàng)新的方式把知識傳授給學生，而不是讓學生被動的接受知識，教師要改變傳統的教學模式，吸引學生們的學習興趣，而提升學生綜合素質的發(fā)展，充分利用合作探究法來提高學生的學習質量，注重對學生語文知識的培養(yǎng)，需要教師主要尋找更加有效教學目標來適應環(huán)境，來提高教學質量，加強對合作探究法的重視，讓學生利用合作探究法的學習。教師要以學生為主體，注重學生們的學習水平，讓學生體會合作探究是學習語文的樂趣。在課堂上，教師有效的調動學生們學習的積極性和能動性，讓學生在上課時能積極的回答問題，提高學生課堂效率。例如，在分析《烏鴉喝水》這一課時，老師可以以小組討論的形式讓同學們進行合作探究，分析學習這篇課文的意義，以及我們在學習的過程中對我們的啟示。

四、培養(yǎng)學生合作探究的意識，提高學習質量

培養(yǎng)學生合作探究的意識，有利于在課堂的學習中提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習的動力，在課上，老師可以組織學生進行小組按順序發(fā)言，在每個小組內進行閱讀以及對文章內容進行分析，這不僅加強了學生之間的合作意識，還提升了學生對文章的理解，在小組內討論并總結文章的難點，小組之間可以取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同進步。讓學生在老師的鼓勵下對學習更加的努力。例如，在講解《琥珀》一課時，老師要讓學生清晰的認識琥珀和松脂球的關系，讓學生充分的探討兩者之間的特點，讓學生在合作探究中學習，而不是老師一味的去講解，老師要起到引導的作用，學生在討論中學習知識，在實踐中把知識記在心里，在通過老師最后的總結，讓學生把這篇課文牢牢掌握，進而提高學習質量。

總結

總之，在新課程改革背景下，合作學習是一種重要而普遍的教學模式。有效的合作學習可以喚醒學生的學習潛能，打開他們幽閉恐懼癥的心靈。中國小學教師應該及時更新教學觀念，積極創(chuàng)造適合學生合作學習的環(huán)境，確定學生的地位，始終涵蓋學生發(fā)展的主要部分，引導學生提高學習能力，促進他們的合作意愿，以實現全面發(fā)展。

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