小學語文教學教改后的問題和解決對策探究

摘要：教學教改背景下，指明了小學語文課堂教學的方向，也促進了教學理念和方式的變革。但在調查中發現，部分教師依然束縛在應試教學理念和模式中，致使小學語文課堂教學目標與教改后的要求相差深遠，制約了小學語文課堂教學效率。文章就以此作為研究的出發點，針對小學語文教學教改后存在的問題進行了簡要地分析，并隨即提出了行之有效的解決策略。

關鍵詞：小學語文;教學教改;現狀;優化策略

語文是一門基礎性學科，兼具人文性和工具性，對培養學生的理解能力具有極強的導向性。尤其是在新課程改革的背景下，對小學語文課堂教學指明了方向以及更高的教學目標，不再局限于語文基礎知識，更加關注學生的語文學習興趣，以及語文綜合素養的提升?；诖耍處熚ㄓ型晟平虒W目標、豐富教學內容、更新教學手段，才能真正構建出高效的語文課堂，才能滿足小學語文新課改下的教學要求。

一、 小學語文教改后的教學要求

小學語文課程教學改革之后，課堂教學目標和模式也隨之發生轉變。具體來說，集中體現在三個層面：首先，重視隱性目標、人文精神、情感體驗等。基于語文學科的特點，其中包含著大量的隱性學習目標，承擔著培養學生語文綜合素養的重任?；诖?，教改之后，小學語文教師在設計教學目標時，不能局限于知識與技能層面，還應努力挖掘其中的隱性目標，關注語文內容中蘊含的人文元素、情感元素，更加關注學生的情感發展、人文素養發展;其次，凸顯學生主體地位。教學改革背景下，學生的主體地位愈加明顯，教師的地位逐漸趨于客體化。面對這一現狀，小學語文教師在開展課堂教學時，必須要給學生給予更多的學習時間、學習空間，結合學生的實際情況，制定出個性化的語文學習目標和方案，旨在提升學生的語文綜合素養;最后，應打破學科之間的壁壘，實現跨學科綜合。在小學語文教改視域下，教師應轉變傳統單獨教學的現狀，立足于學科之前的交互性，關注語文學科與其他學科之間的內在聯系。與其他學科教學進行有效的整合，在跨學科的引導下，提升學生的語文綜合素養。

二、 小學語文教學教改后的問題分析

（一）對教改認識不夠

小學語文教學改革背景下，對語文教師的課堂教學方式提出了更高的要求。但在調查中發現，部分小學語文教師對教學改革認識不夠，使得教師的教學改革決心不夠，甚至一旦遇到困難就出現了退縮的現象，甚至依然習慣地選擇陳舊、滯后的教學方式。還有一部分學校雖然已經花費了一定的人力、物力，聘請高素質的教師到學校進行教學改革，但在實際執行的過程中，致使課堂改革出現了斷續的現象。另外，教師由于長期束縛在應試教學理念中，致使其在實施改革的時候，也存在不持久、不徹底的現象，難以在課堂教學中運用超越自己認知范圍的教學手段，嚴重阻礙了小學語文教學改革的發展。

（二）缺乏先進的教學理念

教師作為課堂教學的主要參與者，自身秉承的教學觀念尤為重要，直接決定過了課堂教學實施過程和效果。在教學改革背景下，一旦語文教師缺乏先進的教學理念，就很難明確教改下的語文教學要求，很難選擇針對性的教學手段，難以真正提升小學語文課堂教學的有效性。但在調查中發現，當前小學語文教師依然束縛在應試教學觀念中，并未對教改后的教學任務、教學目標進行全面、深刻地認識，依然采用“持續說教”“強制灌輸”的模式進行教學。在這種情況下，學生只能被動接受知識，個性思維也受到壓制，難以在主動探索的過程中，提升自身的語文綜合素養。

（三）難以提升課堂教學效率

教改視域下，對小學語文的教學能力提出了更高的要求，要求小學語文教師在備課時，不能局限于理論層面中，還應關注教學內容、教學的趣味性。但教師無法領會到教改的核心，一方面，教師在教學設計時，常常按照既定的流程或者自己以往的經驗進行，缺乏了靈活性、個性，與小學生的語文學習需求不相符;另一方面，小學語文教師在開展課堂教學時，一味地按照教學計劃進行教學，缺乏課堂教學的靈活性、變通性，致使小學語文課堂枯燥無味，難以真正參與到語文課堂學習中，嚴重制約了教學目標的實現。

（四）缺乏實踐能力的培養

教改背景下，要求教師在開展課堂教學時，不僅要關注理論知識，還應堅持“學以致用”的原則，培養小學生的知識應用能力。但在調查中發現，小學語文教師深受應試教育理念的束縛，常常誤認為只要將教材上的內容講解完，即完成了教學任務，很少對其進行拓展和延伸，并未開展相關的實踐活動。在這種情況下，制約了小學語文綜合素養的提升，難以真正滿足小學語文課改下的教學目標。

三、 小學語文教學教改后問題的解決策略

（一）轉變理念，提升教師的綜合素養

一方面，面對小學語文課改下的要求，小學語文教師必須要從滯后的應試教學理念中解放出來，結合小學語文教改下的要求，擺正自身的教學觀念，以及自身在教學中的位置。首先，教師應對素質教育的內涵進行深入地分析和解讀，并對以往教學模式進行反思;其次，還應轉變自身的角色，在教學中尊重學生的課堂主體地位，將自身置于課堂教學的“客體”地位，引導學生積極主動參與到語文知識探究學習中;最后，教改背景下，教師還應將教學的重點從原本的知識教學目標轉移到學生的身上，旨在實現學生的全面發展。這就要求教師樹立正確的教學觀念，科學設計教學方案，協調好教師“教”與學生“學”之間的關系，尊重學生的學習需求，設計出個性化的教學方案，旨在實現學生的全面發展。

另一方面，提升自身的文化素養。教學改革背景下，教師應具備極強的綜合文化理論支撐，才能更好地滿足教學改革下的要求。面對這一現狀，小學語文教師必須要在課堂教學之余，通過多種途徑和方式進行學習，不斷自身的專業素養，以更好地滿足當前教學需求;同時，語文教師還應與其他學科教師進行合作，在相互學習的過程中，制訂出跨學科的教學目標，旨在提升小學語文課堂教學效果，促進學生的全面發展。

（二）加強備課工作，奠定高效教學的基礎

備課是開展教學的基礎，也是課堂教學效果的重要保障。基于課改下的要求，小學語文教師在開展課堂教學之前，必須要加強備課工作，切實做好教學準備工作。一方面，教師在備課之前，應對語文教學改革的要求、具體的教學內容進行深入地鉆研和分析，嚴格按照新教改的標準，確定教學目標、教學內容、教學手段，確保學生在語文學習中，不僅能夠獲得語文基礎知識，還能在學習中達成隱性目標，提升自身的人文素養;另一方面，教師在備課之前，還應尊重小學生的課堂主體地位，結合小學生語文知識掌握情況、學習能力，使得設計教學方案與小學生的“認知發展區”相契合;另外，在“以生為本”的理念下，教師在設計教學方案時，還應關注小學生之間存在的個體差異性，結合小學生的性格、興趣愛好、差異性等，制訂出針對性的教學方案，旨在滿足所有學生的學習需求。

（三）優化教學過程，提升小學語文教學效果

以往，受到應試教學理念的束縛，小學語文課堂教學手段比較單一、枯燥，致使課堂教學效率低下，學生語文學習興趣低下。教學改革背景下，為了真正提升小學語文課堂教學效果，必須要從傳統的課堂教學模式下解放出來，結合教學內容、小學生的學習需求，靈活開展課堂教學。

首先，激發小學生的語文學習興趣。教改背景下，小學語文教師在優化課堂教學時，面臨的首要任務就是喚醒學生的學習興趣，真正實現從“要我學”到“我要學”狀態的轉變?；诖?，小學語文教師在優化課堂教學時，可結合教學內容，靈活創設教學情境，或者進行角色扮演等，引導學生在情境和角色扮演中，喚醒自身的求知欲望。例如，在《爬山虎的腳》教學中，由于小學生不熟悉爬山虎，在學習中面臨著較大的難度。面對這一現狀，為了激發小學生的學習興趣，就借助了多媒體技術，給學生呈現出一些相關的圖片、視頻，引導學生在直觀地情境感知中更好地參與到文章學習中，并深刻了解文章內容。

其次，重視語文預習。教改背景下，小學語文教師在優化課堂教學時，還應培養學生的自主學習習慣和能力，真正實現小學生的全面發展。由于小學生自主預習能力有限，教師在引導學生進行預習時，可通過微課導學的方式，引導學生在課下結合微課視頻進行預習。同時，還應指導學生在預習中，將不懂的知識點進行歸納，并反饋給教師，以便教師在課堂上能夠進行針對性的教學。

再次，重視課堂互動。在教改背景下，小學語文教師在優化課堂教學時，還應關注學生的課堂參與程度，引導學生在主動參與中，完成知識的構建，并促進思維和能力的發展。而要實現這一目標，小學語文教師應尊重學生的課堂主體地，結合教學內容，科學設計問題，引導學生通過自由討論、小組討論、師生討論等方式，在生生互動、師生互動的過程中，完成小學語文的高效學科。例如，在《找春天》的教學中，為了滿足教改下的教學目標，教師就引導學生完成閱讀之后，設計出一系列的問題，即：春天的特點有哪些？為什么說春天像害羞的小姑娘？你們眼睛中的春天是什么樣子的？接著，引導學生圍繞問題進行思考、交流，以便于學生在討論中共同完成本課文的深度學習。同時，學生在討論互動的過程中，也活躍了課堂氛圍，真正實現了小學語文課程的高效學習。

最后，尊重學生的個體差異性。教改背景下，小學語文教師在開展課堂教學時，還應尊重小學生的課堂主體地位，尊重小學生之間存在的個體差異性，積極開展層次化教學，或者將學生分為幾個學習小組，引導學生展開合作學習。例如，在《小馬過河》的教學中，就結合學生的差異性，將全班學生劃分為幾個學習小組，確保每一個小組中學生層次不同、能力不同。在此基礎上，結合教學內容設計出了層次化的教學目標，以便于小組內所有學生都積極參與到學習中，并在學習中得到了自我成長、自我發展。

（四）積極開展語文課外活動

教改背景下，教師在優化課堂教學時，不能局限于課堂教學中，還應指向學生的綜合素養，積極開展一些語文課外活動，將其作為課堂教學的有效補充。具體來說，可在教學之余舉辦知識競賽、作文朗讀、詩詞大會、成語大會等活動，引導學生在參與的過程中，循序漸進提升自身的語文綜合素養。也可以在教學之余，引導學生外出參與研學旅行活動，引導學生在實地考察中，完成語文寫作、古詩詞次朗誦等活動，使得語文學習模式更加生動豐富;在這一過程中，教師應結合教學的實際情況，科學選擇課外活動的類型、時間，還應在活動過程中，形成正確的競爭意識，以便于促進學生的全面發展。

四、 結語

綜上所述，教改背景下對小學語文課堂教學提出了更高的要求，教師唯有加強教學改革、語文核心素養的深入研究和解讀，積極反思課堂教學。才能立足于小學語文教改后存在的諸多問題，并在此基礎上更新教學理念、科學備課、優化教學過程、積極開展語文課外活動，才能更好地滿足教學要求，旨在落實教改下的語文教學目標。

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作者簡介：

張存海，甘肅省蘭州市，永登縣民樂鄉中心小學。