基于核心素養的初中歷史課程教學優化對策分析

摘要：核心素養是學生為適應社會和自身發展所必須具備的技能和素質。在此基礎上，通過對歷史知識的學習，培養學生的歷史核心素養也是至關重要的。它可以讓學生在學習歷史知識的過程中，獲得持久的思維品質與技能，尤其是時間與空間相關的概念、歷史認識、批判思維、經驗證據、正確的歷史觀。這就要求教師把核心素養的培養融入具體的教學活動中，使學生在學習歷史知識與提高自身能力的同時，還能培養自身的歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史;課堂;核心素養

新時代對人才的個人修養要求日益提高。核心素養的培養成為教育工作的重要組成部分。在初中歷史教育中，對學生歷史核心素養的培養是其教學中的關鍵一點。“讀史使人明智。”初中是學生學習歷史的啟蒙階段，歷史對學生的影響不僅表現在知識學習方面，更重要的是起著傳承文化、培養人文情懷的作用。在歷史教育中注重培養學生的核心素養，是塑造學生歷史核心素養的重要手段，將為歷史教學模式指明新方向。因此，文章將以部編版初中歷史教材為例，從培養核心素養在初中歷史教學中的重要意義開始，對初中歷史教學活動中培養歷史核心素養的方式進行探究。

一、 引言

近幾年來，隨著中國經濟的飛速發展，社會各領域的教育觀念逐漸改變，對學生的基礎教育給予了更高的關注。不僅要培養學生掌握豐富的專業知識，適應社會發展的需要，而且還應具備良好的思想道德素質，有利于社會的發展和構建和諧社會。中國很多中小學都把培養基本素養作為自己的教學活動的基礎，截止到目前已取得了一定的成績，但是與教育發展水平較高的國家相比還有很大的差距。所以，從核心素養的角度考查優化中學歷史教育，對于進一步提高我國中學歷史教育質量奠定良好的基礎，具有重要意義。

二、 初中歷史課堂教學中核心素養的重要性

歷史是一個國家的精神支柱，是一個民族凝聚力的基礎。它不僅包含著豐富的歷史文化，還蘊含著民族的榮譽感。藉由這些歷史資料，學生不僅能增進對我們國家歷史發展的了解，還能培養健康的價值觀和充實的生活方式。因此，在兒童和青年歷史教育中培養關鍵能力是非常重要的。傳統上，教師一直是主導型教師，學生則是忠實聽眾。但在實踐中，情況正好相反：學生起主導作用，教師起從屬作用。歷史能力的發展，必須不斷提高中學生的基本能力，以提高學生的學習效率。而且歷史教育的內容很多，教師要把課程作為教學活動的基礎，根據學生的實際情況制定合適的內容，保證教學效果。學生只要掌握好基礎，就能有效地提高學習的主動性，在教學中跟上教師的思想，在放學后主動復習、回顧，逐步提高自己的學習能力。與此同時，學生可以利用歷史事件來提醒自己將來的發展。

培養適應社會快速發展需要的人才是當今教育最重要的任務，而這與歷史教育息息相關。民主、富強、文明、和諧是中國社會主義現代化國家的建設目標。社會主義進程的實現離不開教育人員的培訓和支持，教育發展的核心目標與國家發展的核心目標密切相關。《少年史》從文化、經濟和政治的角度簡要介紹了中國和世界歷史，是歷史的遺產和見證。歷史教育的目的是培養學生的愛國主義、民主和社會主義觀念。中學歷史教育的核心是要求學生在歷史研究中具備歷史證據和時空概念，從唯物主義的角度看待和理解歷史發展過程，打破了歷史教學脫離社會現實的現狀，實現了歷史教學“教”與“學”的統一。這樣，歷史上的“教學”和“教育”就有可能結合起來。

表達、理解和感知能力是歷史學習的先決條件。表達能力是指整合不同來源的歷史信息，發展歷史信息處理技能和歷史觀念的能力，提高對歷史的理解和分析能力，并通過敘事和其他媒體進行歷史表達。這就要求學生熟悉歷史信息的呈現方式，培養歷史閱讀技能，解讀歷史人物，從不同角度和廣闊的視角解讀和理解事件和時代。感知能力意味著學生能夠通過捕捉歷史人物和實踐來反映和理解人類文明和社會的發展過程和結果，使他們對歷史發展過程的認知思維系統化，正確理解歷史發展的順序、時間和過程。

三、 基于核心素養的初中歷史課程教學優化

（一）加強情境教學法的應用

在初中的歷史課堂和課本中，大部分內容都是平鋪直敘地進行講解，對學生而言難免有些枯燥，這就導致在整個學習過程中缺乏趣味性，難以對學生產生較高的吸引力，從而降低了初中歷史教學質量。為此，教師應提高學生對歷史學習的興趣，使學生能有效地參與課堂，提高學習效率。要達到這一目的，可加強情境教學的運用。例如，教師根據話題的主要內容從網絡等渠道收集有關事件的資料，設計劇本，并組織學生參與表演該劇。演出結束后，學生對此進行討論，并作總結。這樣，學生直接參與到活動中，不僅能提高學生對事件的認識，而且能了解事件成敗的原因及其對現代社會發展的借鑒意義。

（二）時空觀念與史料的融合

在歷史課程中所涉及的事件大多發生在很久以前，這就意味著學生對這些事件并不了解，在一定程度上影響了歷史課教學的效果。為了提高中學歷史教育的有效性，加強學生核心素養的培養，有必要把時空概念和史學材料有效地結合在歷史教學中。教師引導學生在預習時繪制一個與下一節課或下一單元內容相關的時間軸，并以此為導引，讓學生反思和了解自己對歷史發展的看法，對哪些歷史事件不太了解，對哪些歷史事件更感興趣。當學生把信息提交給教師后，教師就會根據學生的具體情況來安排課程。舉例來說，如果學生已經學習完部編版七下第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的社會”，那么學生就可以在第二單元學習開始前進行預習，建立一個從五代十國到元朝結束的時間軸。學生會發現他們對與遼、西夏、金這些少數民族政權相關史實所知甚少。最終，教師通過對學生學情的了解后，可以利用圖書館和網絡來收集有關這個時代的信息，并在課堂上將這些信息呈現給學生，以增進他們對這一時代的了解。

（三）培養學生自主學習能力

要培養中學生的核心素養，不僅要在教學中主動與學生互動，還要鼓勵學生自主研究學習內容。換言之，在初中歷史教學中，教師要向學生講解內容，同時引導和鼓勵學生自主學習，逐步提高學習效率。以“民族團結”課為例，教師根據課程要求設定相應的學習目標。同時根據學習情況把學生分成不同的學習小組，并給每一組分配相應的收集任務。每組都有一個任務，根據教師的指示收集信息。每組一名代表在課堂上向全班展示收集的信息。學生的觀點由課堂討論和學生討論決定。教師總結和修正學生的觀點，從而提高學生的核心素養。

（四）提升學生對歷史背景的感知

每一個時代都有其獨特的歷史背景。但在小學，歷史知識只是簡單的介紹，對歷史事件背景的講述較少，這意味著學生不能真正了解歷史發展的來龍去脈。為此，教師在開展歷史課程時應更多地關注歷史背景，并根據每個歷史事件的實際情況，添加相應的歷史材料，以進一步充實和保障歷史課的內容，使學生更好地了解歷史發展的過程。就拿宋朝來說，教師可以讀陸游、楊萬里、蘇軾、辛棄疾等的詩作。比如，通過柳永的《望海潮·東南形勝》，選擇“東南形勝，三吳都城，錢塘自古繁華”等詩句，來闡釋北宋的繁榮。舉例來說，如果要解釋南宋王朝走向衰亡的表現，可以通過文天祥的《過零丁洋》一詩，選擇“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”這一詩句。該詩通過對“山河破碎”的描寫，展現了南宋末年社會的動蕩，風在飄動，生命在漂浮和下沉，雨在擊打著生命。通過詩句，學生可以較為直觀地感受到南宋末年的衰亡景象。

（五）增強學生對歷史事件的感知

一節歷史課的主要目的是向學生解釋每個時代的歷史事件，以提高他們對中國和世界發展的了解。很難詳細描述歷史過程，因為教科書普遍都是挑重點去講，不是很全面，這使得學生很難理解歷史發展的全過程。因此，教師應關注歷史事件在中學歷史教學中的重要性，通過適當的技術手段收集文化史料進行教學，并將其有效地融入教材中，以不斷提高學生對歷史事件的認知，從而提高教育效果。例如，在關于隋唐燦爛文化的課程中，教師可以收集有關敦煌佛像和莫高窟的信息，并在課堂上向學生展示這些材料。由于這些材料是中國著名旅游景點的一部分，因此對學生來說非常有趣。學生可以研究和探索它們，了解隋唐時期的宗教文化。

（六）小組探究，培養學生的史料實證能力

小組活動是新課程推薦的教學方法之一。它可以鼓勵學生交流某些學習內容，引導學生在交流過程中加強對歷史資料的查找和分析，從而展示他們搜索歷史資料的能力，這可以有效提高學生的自主學習積極性。因此，教師應在某些教學活動中有效地利用小組活動，在課堂上營造積極的氣氛，提高學生的歷史學習能力。

例如，在“百家爭鳴”中，有許多思想流派和代表人物及其作品，因此學生可以分組工作，并根據自己的總結進行交流。其中包括孔子，儒家學派的創始人，其核心理念是“仁”，他有自己的治國和教育理念;墨子，墨家學派的創始人;莊子，道家學派的創始人;韓非子，法家學派的創始人等。學生還可以在互聯網上搜索各個學派的代表性著作和思想，包括《論語》《墨子》和《莊子》等。每個學生編制一張表格，列出自己的研究和總結，然后在小組分享，以提高對“百家爭鳴”這一歷史現象的理解。當學生意識到這些思想家的思想和話語已經被記錄在文字中，有著兩千多年的歷史時，他們就會對先人的著作、對歷史產生一種敬畏感，在學習歷史的過程中逐漸養成查閱書籍和材料的習慣，從而形成一定的歷史知識。

四、 基于核心素養的初中歷史課程教學優化的注意事項

初中歷史課程中培養學生的核心素養，除了上述方法外，還應注意一些重要問題。

（一）在教學活動中，應重視立體目標，在此基礎上，科學訓練確定目標，把科學的目標結合起來指導學生，可進一步提高應用上述優化方法的價值，不斷提高初中生核心競爭力。

（二）教師應更多地關注自己的教學，既要運用舊的教學方法，又要適應社會的發展和進步，豐富自己的教學方法，使學生真正成為具有核心素養的人。

（三）目前，我國大部分中學只重視學生的最終成績，而忽視學生的努力學習的過程，在一定程度上損害了學生的學習興趣，對中學歷史教育產生了消極影響。所以在評價學生的時候，教師應該運用其他的評價指標，如教學表現、回答問題、合作交流等。根據最終的成績評價結果，全面、公正地評價學生的學習成績，將有助于增強學生的自信心。

（四）教師在開展各種教學活動時，應充分利用資訊科技，多收集中學歷史教育內容的資料，不斷充實教學內容，使學生對歷史發展有更好的認識，為迅速提高中學歷史素質教育奠定堅實的基礎。

五、 結語

從總體上看，中國傳統教育模式對初中歷史課學生核心素養的提升并沒有充分發揮作用，不僅影響了學生的學習成績，也影響了他們未來的成長和發展。所以，為了更好地提升學生在中學歷史教育中的核心素養，教師有必要在教學中加強情境教學法的運用，將時空概念、史料實證等核心素養的養成有效地納入歷史課堂，提高學生的自主學習能力，增強學生對歷史背景和歷史事件的探究能力。

參考文獻：

[1]曾超.立足高中歷史課堂培養學生核心素養——以《從“師夷長技”到維新變法》一課為例[J].中學教學參考，2021（19）：68-70.

[2]馮大謙.立足初中歷史課堂教學培養歷史學科核心素養[J].考試周刊，2021（15）：141-142.

[3]劉星星.試論初中歷史課堂教學中如何培養學生核心素養[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發展研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2019：2.

[4]陳梅霞.歷史課堂培養學生家國情懷核心素養的策略探究——以初中歷史（部編版）教學為例[J].蘭州教育學院學報，2019，35（9）：168-170.

[5]黃娜.淺析高中歷史教學中學生核心素養的培養——以《專制下的啟蒙》一課為例[J].課程教育研究，2018（11）：71-72.

作者簡介：

趙璞，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校燕子磯校區。