初中道德與法治責(zé)任意識滲透策略探究

摘要：隨著新課程改革進程不斷加快，教育各方更加重視學(xué)生綜合能力的提升以及核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校教師在努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，應(yīng)強調(diào)初中各學(xué)科的教學(xué)進程，以求全面提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。道德與法治作為初中課程中較為重要的科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、法治意識、責(zé)任意識等，與此同時，責(zé)任意識是目前學(xué)生綜合能力中較為重要的一項，是學(xué)生個人素質(zhì)與社會責(zé)任感的基礎(chǔ)。但基于目前的中考政策和教學(xué)現(xiàn)狀，教師及學(xué)生均未重視該科目的教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而使道德與法治學(xué)科無法發(fā)揮其對責(zé)任意識培養(yǎng)的作用，因此，教師應(yīng)加快初中道德與法治責(zé)任意識滲透策略探究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;責(zé)任意識;策略探究

中國的古話“天下興亡，匹夫有責(zé)”，強調(diào)中國人的社會責(zé)任感，即中國人責(zé)任意識的外化與展現(xiàn)。初中生群體是青少年發(fā)展階段中較為重要的一環(huán)，且其為祖國不斷發(fā)展的未來，因此引導(dǎo)其增強責(zé)任意識是中國實現(xiàn)不斷前進的支撐力。但是在目前道德與法治課程教學(xué)過程中，教師隊伍力量薄弱，不少學(xué)校初一、初二的任課教師是由其他學(xué)科的教師兼任，教學(xué)素質(zhì)偏低，其無法充分認識道德與法治課程對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。因此，初中道德與法治教師作為培養(yǎng)初中生群體責(zé)任意識的重要力量，應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量且創(chuàng)新教學(xué)方式，從而加快責(zé)任意識的滲透策略探究進程。

一、 初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視課程教育，學(xué)習(xí)興趣缺乏

在目前教學(xué)進程中，初中生群體課業(yè)負擔(dān)較重，同時教師及家長過于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試考試成績，故初中道德與法治科目的教學(xué)受到了忽視。目前初中道德與法治教師未充分認識到課程對綜合能力的培養(yǎng)作用，也并未適時了解新課程改革進程對道德與法治課堂的教學(xué)要求。同時部分教師為非專業(yè)教師，因此道德與法治課程改革進程緩慢。課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此便形成了“教師忽視課程教學(xué)，學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)效率低下

初中道德與法治課程在現(xiàn)行中考政策下分值不多，地位不高，故教師忽略教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。教師在目前課程教學(xué)進程中，多采取課程講授的教學(xué)方式。該方式雖可有效保證將課程知識全部傳授給學(xué)生，但不能提高課程的教學(xué)效率，學(xué)生在初中課程學(xué)習(xí)中多接受此種教學(xué)方式，因此學(xué)生在此過程中易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。目前道德與法治教學(xué)過程中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，強調(diào)教師在課程教學(xué)中的主體地位，即注重講授過程，而忽視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，由此課程教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差

初中道德與法治課程，涵蓋了道德、法治、社會責(zé)任、心理健康和基本國情等內(nèi)容。但因為在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式過于單一固化，未充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此道德與法治課程越來越顯得枯燥乏味，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，從而無法充分認識道德與法治課程的重要作用。課程教學(xué)進程中，需要教師與學(xué)生的雙向配合，一方面需要教師高效的課程教學(xué)方式，另一方面需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無法保證學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，道德與法治課程無法發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的作用。

二、 初中道德與法治責(zé)任意識滲透策略探究

（一）全面講解知識，了解課程內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容有全面的了解，需要教師對所講課程知識有全面的講解，一知半解無法為良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。只有在教師全面講解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課程內(nèi)容了解后，才可不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中道德與法治課程所講授內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活息息相關(guān)，其課程內(nèi)容包含多方面的責(zé)任意識，如個人責(zé)任意識、集體責(zé)任意識、社會責(zé)任意識、國家責(zé)任意識等。因此教師為幫助學(xué)生有效掌握多方面責(zé)任意識應(yīng)將課程內(nèi)容講解透徹，以確保學(xué)生對課程內(nèi)容全面了解，從而學(xué)生才可在學(xué)習(xí)過程中逐步增強責(zé)任意識。教師全面講解課程內(nèi)容，應(yīng)從多維度、多方面進行講解，而不應(yīng)是簡單對課程內(nèi)容進行陳述。例如，教師在講解“我與社會”這一課時，課程中強調(diào)人是社會中的一員，個人的發(fā)展離不開社會。教師為拓展學(xué)生思維，應(yīng)合理引申至“社會的構(gòu)成離不開每一個人”。在教學(xué)過程中，講解人與社會的雙向關(guān)系，即個人發(fā)展成長離不開社會范疇，社會發(fā)展離不開個人的努力與提升，在這一過程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容，合理擴展維度，全面講解課程知識，從而引導(dǎo)學(xué)生全面了解知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。由此可見，教師全面講解課程知識，多角度、多維度延展課程內(nèi)容，有助于學(xué)生在道德與法治課程中逐步培養(yǎng)責(zé)任意識。

（二）巧用媒體資源，提高課堂效率

隨著新課程改革進程的不斷推進，教育信息化進程也在不斷加快，即信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用得愈發(fā)廣泛。同時，道德與法治課程未引起教師重視，教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊。因此結(jié)合上述兩方面情況，教師應(yīng)不斷推進道德與法治教學(xué)改革進程，創(chuàng)新教學(xué)方式，以求不斷提高課堂效率。為順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，教師應(yīng)結(jié)合豐富的媒體資源，為課程內(nèi)容增添趣味性與豐富性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動吸取課程知識，進而不斷提高課堂效率。教師巧用媒體資源，應(yīng)結(jié)合動畫、音頻及視頻等多種形式。例如，教師在講解“服務(wù)社會”這一課時，可首先運用幻燈片中的動畫效果引出幾種服務(wù)社會的行為，如義務(wù)植樹或志愿者講解行為等，教師可據(jù)此簡單引出服務(wù)社會的實踐形式。然后教師結(jié)合音頻與視頻資源，選取播放幾個服務(wù)社會行為的具體實踐過程，還可播放受到幫助的人群對志愿者的感謝畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)社會行為的重要意義與作用，進而學(xué)生在觀看過程中感知社會責(zé)任感的重要作用。在這一過程中，教師巧用媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看、了解具有社會責(zé)任感的行為，由此學(xué)生可主動探索提高責(zé)任意識。由此可見，教師巧用媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生主動了解社會責(zé)任感這一概念，可省去教師冗余闡述，不斷提高課堂效率。

（三）構(gòu)建課程情景，營造課程氛圍

教學(xué)情景是教師根據(jù)課程內(nèi)容進行自主創(chuàng)設(shè)的，需要一定的場景變換或利用簡單工具，從而引導(dǎo)學(xué)生主動走入課程教學(xué)中，進而營造良好的課堂氛圍。初中生群體具有旺盛的好奇心與求知欲，其對趣味事物及新鮮事物具有一種天生的好奇心與探索欲，因此教師運用合理教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生好奇心，從而引導(dǎo)其主動探索課程內(nèi)容，可有效提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師構(gòu)建教學(xué)情景，可引導(dǎo)學(xué)生親身體驗課程知識，促使其通過實際行動感知課程內(nèi)容，從而有效提高其對課程知識的掌握程度。教師構(gòu)建課程情景，可選取參與度較高的情景，例如，教師在教授“做守法的公民”這一課時，可先簡單講述幾個違法行為，如謊報險情、破壞社會公共設(shè)施等，然后邀請幾名學(xué)生依據(jù)自己對該違法行為的理解進行演繹，在演繹完成后，教師可提問學(xué)生：為什么該行為是違法行為？該行為有什么社會危害？在此過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情景中，親身體會課程內(nèi)容，從而促使學(xué)生在實踐中思考，并且在思考過程中潛移默化樹立責(zé)任意識。由此可見，教師結(jié)合課程內(nèi)容合理構(gòu)建課堂情景，可引導(dǎo)學(xué)生以實踐活動感知責(zé)任意識，同時還可營造良好的課堂氛圍。

（四）善用趣味活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生群體是青少年的重要發(fā)展階段，青少年是中國未來持續(xù)發(fā)展的脊梁。因此，加強對青少年責(zé)任意識的教育對社會、對國家都有不可忽視的意義。初中生群體是處于承接小學(xué)學(xué)習(xí)、開啟高中學(xué)習(xí)的過渡階段，與此同時，該階段學(xué)生群體同時具有好奇心以及探索力，即其對未知事物具有探索意識且擁有能力開展探索活動。因此教師在教學(xué)活動中善用趣味活動，可有效引發(fā)學(xué)生好奇心，同時還可引導(dǎo)其主動發(fā)揮探索力開展求知過程。教師運用趣味活動，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣點，然后進行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與延展。例如，教師在教授“責(zé)任與角色同在”這一課時，首先，尋找合適的故事編成劇本，其次，邀請學(xué)生或其他科目教師將劇本拍攝為小短劇，最后在課堂講解過程中播放該小短劇。與此同時要求學(xué)生認真觀看短劇，并尋找故事發(fā)展過程中每個人都有哪些責(zé)任。教師拍攝小短劇并播放給學(xué)生觀看，這一趣味活動有效引導(dǎo)學(xué)生走入課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)責(zé)任的概念與內(nèi)涵，同時還可調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師善用趣味活動，為課程內(nèi)容增添趣味性，消減責(zé)任意識課程講解過程中的枯燥無味，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增強責(zé)任意識在課程教學(xué)中的滲透效果，促使教師高效完成教學(xué)目標。

（五）推進小組合作，創(chuàng)新課程形式

新課程改革進程不斷推進，其中較為重要的一項便是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及地位，即要求學(xué)生主動汲取知識代替被動聽取，且強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使其自主推進學(xué)習(xí)進程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，強調(diào)教師的主體地位，即重視教師的講課過程，而現(xiàn)在，教育各方要求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。與此同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因思維角度單一，故思考及學(xué)習(xí)結(jié)果易存在難點與問題，并且看待問題的方式也具有一定的片面性。因此，教師應(yīng)采取小組合作的形式，該方式既強調(diào)學(xué)生的主體地位，又推進了合作，從而改善個人學(xué)習(xí)的單一性與片面性。教師推進小組合作形式，應(yīng)落實到課程教育進程中，而不應(yīng)流于形式與表面。例如，教師在講解“維護國家利益”這一內(nèi)容時，先將班內(nèi)學(xué)生劃分為六至八組，要求每組尋找一個維護國家利益的實例，同時要求學(xué)生采取“組內(nèi)接龍講故事”的形式在第二日課程上分享自己找到的故事。在這一過程中小組合作形式首先推進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，其次學(xué)生于其過程中了解國家責(zé)任的概念及表現(xiàn)形式，從而有利于其責(zé)任意識的樹立。由此可見，教師推進小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以有效創(chuàng)新課程形式，從而推進責(zé)任意識滲透課程教學(xué)中的進程。

（六）加強師生互動，強化學(xué)生主體

在目前教學(xué)進程中，道德與法治教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，過于注重課本知識的講授，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降以及學(xué)習(xí)效率低下。為此教師應(yīng)改變師生間單向的講授與聽取關(guān)系，而應(yīng)加強師生互動，強化學(xué)生主體地位，從而實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。教師加強師生間互動，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式，可推進學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。例如，教師在教授“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課時，可合理設(shè)置問題：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的生活帶來了哪些便利？同時網(wǎng)絡(luò)的不斷進步為我們的道德與法治進程提出了哪些新要求？網(wǎng)絡(luò)空間要求我們擔(dān)負哪些新責(zé)任？在設(shè)置完問題后，教師可給予學(xué)生一定時間采取小組討論的形式或自主思考的方式思索教師提出的問題。在學(xué)生討論或思考結(jié)束后，教師可簡單闡述網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的便利，然后可邀請學(xué)生上臺講解自己對問題思考的結(jié)果。在這一過程中，教師首先通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，其次引導(dǎo)學(xué)生闡述思考結(jié)果，從而形成互動式的學(xué)習(xí)。由此可見，教師加強師生間的互動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于學(xué)生自主探究責(zé)任的內(nèi)涵，從而可推進其責(zé)任意識的增強。

三、 結(jié)語

綜上所述，在目前初中課程學(xué)習(xí)中，教師在注重學(xué)習(xí)成績提高的同時，應(yīng)不斷提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，而其中較為重要的一環(huán)便是責(zé)任意識的提高。道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的重要科目，應(yīng)受到教師的重視，教師應(yīng)加強課程形式創(chuàng)新，不斷提高課程效率，從而達到培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的教學(xué)目標，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感。

參考文獻：

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作者簡介：

周靜芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向初級中學(xué)。