淺談小學語文教學中口語表達能力的培養

韋旺

摘要：語言表達是人類社會特有的社會現象，是我們表達自身想法和看法的重要載體，同時也是我們溝通交流的基礎。但是語言表達能力不是與生俱來的，需要我們不斷地學習才能夠更好地提高我們自身的語言表達能力。在這一過程中，語文是提高學生語言表達能力的重要途徑，更是促進學生語文能力全方面發展的重要基礎。對于小學生來說，教學方式的多元化、直觀化、生活化，能夠有效地激發起學習興趣。

關鍵詞：小學語文;口語表達;情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

致力于提高學生語文核心素養是現階段小學語文教學開展的主要目標，也是新課程改革理念的重要體現。但長期以來，小學語文教學中重理論輕實踐的做法未能很好地實現核心素養提升的目標，導致學生學習興趣不高，口語表達能力差。要提高學生的語文核心素養，教師必須以口語作為切入點，多管齊下，在提高學生口語能力的同時，促進其核心素養的提升。

一、以情境為基礎，激發表達欲望

要想提高學生的口語表達能力，最為重要的一點就是要激發其表達欲望。在教學實踐中不難發現，很大一部分學生并不是不會表達，而是不愿意表達。教師對教學內容和學生學習成績的重視忽視了語言表達教學的開展，沒能夠為學生提供表達的途徑，導致學生表達欲望較低。在教學開展前期，教師需要以情境為基礎創設一個良好的學習氛圍，也能夠讓學生在良好的情境氛圍中獲得更多的情感體驗，從而激發起學生的表達欲望。

以《走月亮》這個課外故事為例，教師就可以通過多媒體為學生創設一個良好的教學情境。首先，教師要讓學生初步閱讀課文，通過品味語言的美，感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。之后教師通過多媒體課件為學生展示“一輪新月從天邊升起的視頻或者是圖片”，并讓學生講述對情境的感悟。有的學生說：“我覺得彎彎的月亮像一艘小船”，也有的學生講：“我覺得彎彎的月亮背面一定有可愛的月兔”。以情境導入發揮學生想象力，激發其表達欲望。最后教師要結合文章內容進行口語表達訓練，例如提問學生：“母子先去哪里走月亮了呀？”讓學生閱讀第四自然段，講述母子在小溪邊看到了哪些景色，并講述在閱讀過程中感受到的“溪邊月景”的美。以此為情境基礎，在引領學生閱讀文章的過程中使其講述自己的感悟，進而激發學生表達欲望，也提高其語言表達能力。

二、以生活為延伸，引導能力提升

受到傳統教學方式的影響，在口語教學中部分教師缺少與生活的聯系，導致教學內容脫離了學生的生活實際，難以發揮語文的應用性。在新課程理念的指導下，越來越多的教師開始注重于教學的生活化，致力于在生活實踐中提高學生的綜合素養。口語表達能力作為學生綜合素養的一部分，教師需要做到教學內容與生活實踐的結合，引導學生在生活中表達，在實踐中成長。

首先教師可以通過自我介紹的方式對學生進行教學，讓學生講出自己的姓名、年齡、性格以及愛好等，將其共同點作為討論的切入點。例如學生都比較喜歡“乒乓球”，就可以通過講述自身的“打球”經歷開展課堂討論活動。有的學生就以比賽的過程展開了激烈的討論，而有的學生以自己“受傷”的經歷展開了討論。通過生活延伸，既能夠激發起學生的討論興趣，又能夠在共同愛好的討論中創設良好的課堂環境，使其能夠“知無不言，言無不盡”，進而引導學生語言表達能力提升。

三、以閱讀為輔助，做到以讀促說

閱讀是一種知識輸入的方式，也是豐富我們認知的重要途徑。在小學語文教學過程中，閱讀作為重點的教學內容，受到了越來越多教師的重視。但是僅僅通過閱讀做到知識輸入是存在一定局限性的，沒能夠以知識輸出為實踐更深入地了解所學知識，而口語表達作為一種知識輸出的重要途徑，將其與閱讀相結合，能夠達到知識輸入與知識輸出的循環，豐富其認知，提高其閱讀理解、表達能力與文學素養，從而更好地實現語文核心素養提升這一教學目標。

教師不能夠將閱讀內容局限在教材之中，而是要重視閱讀內容的拓展性，在豐富的閱讀中做好知識輸入，并在豐富閱讀交流活動中做好知識輸出，進而形成一個完整的閉環。首先，教師要讓學生以興趣愛好為基礎閱讀喜歡的文章或者書籍，此時教師可以加以引導，指導其閱讀一些優秀的文章。例如《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》等。之后教師要定期開展閱讀交流活動，讓學生將故事主線理清楚，并將重點內容進行概括，然后在討論與交流中分享給其他學生。以《海底兩萬里》為例，教師就可以引導學生以“鸚鵡螺號”為故事主線，講述主人公在“鸚鵡螺號”上的神奇經歷。以此為方式，能夠提高學生的內容概括、語言總結以及表達能力，從多個方面促進其綜合素養的提升，也通過豐富的閱讀做到以讀促說。

綜上所述，在口頭表達能力的教學實踐中，教師要從情景出發，激發學生的表達愿望，與閱讀教學相結合，聯系學生的生活實際，擴大表達內容。把這三點有機地結合起來，才能讓學生愛表達、會表達，豐富他們的認知，提高他們的邏輯思維能力。

參考文獻

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