高中生物課堂深度教學(xué)的方法

周潔

摘要：高中階段，生物是集科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性為一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探究精神的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這就要求生物教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，深入貫徹深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，真正為學(xué)生帶來高效的生物課堂。從不同角度詳細(xì)闡述了在高中生物教學(xué)中如何使用深度教學(xué)法，希望能夠?yàn)閺V大高中生物教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中;生物課堂;深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高中生物課堂采用深度教學(xué)方法的過程中，教師會(huì)將任務(wù)進(jìn)行分解，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生逐步走向教學(xué)目標(biāo)。教師會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深刻的知識(shí)。并且在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師本著因材施教、生本理念等原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂目標(biāo)的優(yōu)化

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)主要內(nèi)容。生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

課堂目標(biāo)是指課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂目標(biāo)，其定位就是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要緊扣生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來制訂，以凸顯生物學(xué)課程特有的育人功能。

由于生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過生物學(xué)總的課程學(xué)習(xí)而獲得的，生物學(xué)課程的每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終促成學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須將教學(xué)目標(biāo)的制訂落實(shí)到每一節(jié)課堂。那么如何才能將教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)到每一節(jié)課呢？

二、高中生物課堂深度教學(xué)的具體策略

（一）有深度地進(jìn)行課題導(dǎo)入

課題導(dǎo)入是一節(jié)課堂的起始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。有效的課題導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能為接下來的教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。在生物課堂上進(jìn)行課題導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生主動(dòng)說出課題為主要目標(biāo)。教師可以采用引入課題提綱的方法，促進(jìn)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在編寫提綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)大綱以及學(xué)生的接受能力、理解能力等科學(xué)設(shè)置，避免出現(xiàn)課題導(dǎo)入方法不落地、學(xué)生會(huì)不明所以的現(xiàn)象。

比如在講解高中生物必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生提出以下三個(gè)問題：（1）同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，雖然我們知道過山車是安全的，但為什么在游玩時(shí)心跳還是會(huì)加速呢？（2）人體會(huì)有一些反應(yīng)，比如呼吸加深、呼吸加快，這些反應(yīng)哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？（3）請(qǐng)同學(xué)們思考，試著說出激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。教師為了讓學(xué)生理解該問題，還可以為學(xué)生提出相關(guān)的情境問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，比如“有的同學(xué)在上學(xué)時(shí)，為了不去廁所而少喝水，這樣的做法有用嗎？請(qǐng)用理論和邏輯來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)”。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅能有效加強(qiáng)學(xué)生思考理論與實(shí)際情境之間的聯(lián)系，同時(shí)還能打破學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。另外，在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)有效為學(xué)生滲透德育，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極升華學(xué)生內(nèi)心的情感。

（二）有深度地提出問題質(zhì)疑

教師在備課過程中，不僅要認(rèn)真研究教材中的知識(shí)以及蘊(yùn)含的價(jià)值觀，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生提出的問題以及突發(fā)問題，并且提前想好應(yīng)對(duì)措施。基于此，教師和學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，以朋友的方式多聊天，教師多多關(guān)注學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)，這樣才能在課堂上盡可能有針對(duì)性地提出一些符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題。另外，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生的思維，然后盡量抓大問題，放小問題，兼顧教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要的時(shí)候采取因材施教、因地制宜的方法。教師應(yīng)當(dāng)本著引導(dǎo)性的教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己思考獲得問題的答案。

比如在學(xué)習(xí)高中生物選修三“基因工程”中PCR的技術(shù)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)必修二中的DNA的復(fù)制進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生首先鞏固已學(xué)知識(shí)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)教師讓學(xué)生明確DNA體內(nèi)和體外復(fù)制的異同，然后針對(duì)兩個(gè)內(nèi)容提出三個(gè)有梯度的問題：（1）同學(xué)們請(qǐng)根據(jù)PCR反應(yīng)的相關(guān)條件，思考促使該反應(yīng)發(fā)生的因素有哪些。（2）同學(xué)們請(qǐng)說出DNA體內(nèi)復(fù)制和體外復(fù)制若干方面的異同。（3）同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囍米约旱脑捄喴f出PCR技術(shù)的廣泛使用。通過三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生逐漸深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。教師需要注意，在對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)，一定要本著記憶、理解、應(yīng)用的目標(biāo)，設(shè)置的問題既要有針對(duì)性，更要有科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生通過問題，主動(dòng)探索思考問題與知識(shí)之間的聯(lián)系。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式展開討論，這樣一來，學(xué)生能取人之長，補(bǔ)己之短，更好地促進(jìn)自己的提升。

結(jié)語

綜上所述，高中生物教師在日常教學(xué)過程中以及和學(xué)生的溝通交流過程中，要本著深度教學(xué)的原則，對(duì)策略進(jìn)行合理的選取和使用，針對(duì)學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)中的問題，盡量站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，真正幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物思維。在生物課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地挖掘?qū)W生自身的潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破、自我激勵(lì)、自我探究，最終深入理解深度學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

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