淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化高效課堂的教學(xué)策略

苗爽

摘要：隨著城市化進(jìn)程不斷加速，農(nóng)村小學(xué)生源日益減少，不得不面臨“強(qiáng)制小班化”的境況，但小班化教學(xué)是提高師生交流頻率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例闡述通過(guò)小班化教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小班化 高效課堂 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、便于構(gòu)建分層教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)小班化有助于教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性并構(gòu)建分層教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師難以清楚感知每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平因此按照常規(guī)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，極易產(chǎn)生知識(shí)分配不均的情況，但小班化教學(xué)可以使教師清楚認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和存在問(wèn)題，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方式促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

分層教學(xué)即在課堂活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生能力水平區(qū)分教學(xué)深度，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層作業(yè)，通過(guò)分層的方式讓每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)信心并促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

首先教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力將學(xué)生分為較好，普通和較差的層次。在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生提出不同的要求，對(duì)語(yǔ)文綜合能力較好的學(xué)生以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深入探索精神為主要目標(biāo)，督促學(xué)生進(jìn)步;對(duì)語(yǔ)文綜合能力普通的學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于語(yǔ)文綜合能力較差的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心為主要目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)階段是培養(yǎng)興趣的黃金階段，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)發(fā)展，彌補(bǔ)學(xué)生間的差距。

例如在小學(xué)語(yǔ)文《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分層提問(wèn)和分層作業(yè)。針對(duì)較好的學(xué)生教師可以讓學(xué)生闡述文章深意和內(nèi)涵，并讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)其他中華民族傳統(tǒng)神話故事并與同學(xué)分享，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;針對(duì)普通的學(xué)生教師可以針對(duì)文中字詞和段落中心思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固“劈、濁、丈、軀”等生字并培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣;針對(duì)較差的同學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行闡述通讀文章后的感受并針對(duì)學(xué)生敘述內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

興趣和信心是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)步的主要?jiǎng)恿ΓW(xué)生具有好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生不甘人后，通過(guò)分層教學(xué)的方式可以鞭策好學(xué)生提高，促進(jìn)普通和較差學(xué)生進(jìn)步從而提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、促進(jìn)學(xué)生合作交流

小班化教學(xué)可以通過(guò)促進(jìn)學(xué)生合作交流的方式構(gòu)建高效課堂。小組合作教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力的重要教學(xué)方法，但大班教學(xué)過(guò)程中往往因?yàn)槿藬?shù)眾多導(dǎo)致分組過(guò)多或組內(nèi)人數(shù)過(guò)多的情況，使課堂秩序較為混亂不易控制，但小班化教學(xué)的方式可以充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的意義和價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并拓展學(xué)生的思維寬度。

例如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作交流的方式提高課堂效率和教學(xué)效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章并幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，將學(xué)生按照5—6人一組的方式平均分為若干小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論教師提出的引導(dǎo)問(wèn)題，在交流討論后形成演講素材，由組內(nèi)代表進(jìn)行演講分享。教師可以通過(guò)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)在文中的含義？運(yùn)用了哪種表達(dá)方法？”“21世紀(jì)給人類的生活帶來(lái)了哪些變化？跟古代生活相比現(xiàn)在社會(huì)增加了哪種便利？”“未來(lái)的社會(huì)會(huì)是什么樣子？”由于組內(nèi)人員較少使每個(gè)小組成員都可以參與到討論過(guò)程中，小學(xué)階段學(xué)生思維模式雖然相似卻不相同，交流討論的方式可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展并提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度。由于小組數(shù)量較少教師可以針對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效提高學(xué)生參與課堂的積極性和教學(xué)效果。

三、提高學(xué)生課堂參與度

在傳統(tǒng)大班教學(xué)的過(guò)程中，由于人數(shù)眾多教師難以顧忌到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在小班化教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)特色教學(xué)活動(dòng)確保每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，在提高教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

例如在《將相和》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將課文內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生自行選擇角色進(jìn)行表演，在表演的同時(shí)可以深入理解文章內(nèi)涵和人物情緒，在背誦臺(tái)詞的過(guò)程中可以深入理解并記憶文章中出現(xiàn)的生字詞。通過(guò)話劇表演的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，但傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于人數(shù)較多，大部分學(xué)生缺乏表演的機(jī)會(huì)，使學(xué)生喪失了參與感和成就感，難以發(fā)揮特色教學(xué)活動(dòng)的意義。小班化教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)都可以參與到表演過(guò)程中，通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的成就感從而提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

小班教學(xué)便于教師構(gòu)建分層教學(xué)等新型教學(xué)模式;便于教師在開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏;可以提高教師和學(xué)生的溝通頻率，使教師關(guān)注學(xué)生的差異性并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo);便于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要辯證看待小班教學(xué)的問(wèn)題，充分運(yùn)用小班化的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

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