歧義容忍度對初中英語閱讀教學的啟示

黎椿

摘要：教育的一個關鍵目標是使個人成為功能全面的學習者。這需要發(fā)展認知、元認知、動機、文化和情感能力。而處在初中階段的學生，常常遇到陌生的、不清楚的、模糊的語言現(xiàn)象，影響著不同學生的閱讀能力和閱讀策略的選擇。本研究旨在考察歧義容忍度對初中閱讀教學的影響，從而得到一些教學啟示。

關鍵詞：歧義容忍度，英語閱讀，教學啟示

任何學習嘗試都受到一系列變量的影響，其心理因素受個體差異的影響。Ellis（1994）及第二語言學習領域的大多數學者和實踐者都認為，第二語言學習的成功程度受認知、元認知、文化、情感和動機因素等個體差異的影響。因此，為了加強教育環(huán)境中的學習過程，必須認識到個體差異。本研究旨在論述認知成分的歧義容忍度對于閱讀學習和教學的影響。

一、歧義容忍度概述

歧義容忍度最早是從心理學角度出發(fā)去定義的，它是一種人格特征，指的是當人們面對新事物時，仍能夠用一種冷靜的處理方式去解決問題的程度。Bunder于1986年對歧義容忍度做出了定義，他認為歧義容忍度指的是學習者在習得語言的過程中在面臨模糊現(xiàn)象時，產生的一種容忍的心理接受程度。他認為歧義容忍度會影響個體的認知和態(tài)度。在語言學習中，歧義容忍被認為是在不受挫折的情況下處理新的歧義條件的能力（Ellis，1994）。在第二語言教育領域，Brown（2000）認為歧義容忍度是第二語言研究中的一個問題，是成功習得的貢獻（第114頁）。對于歧義容忍度較高的學生，在不同的學習情境中面對未知情況和不確定因素時會感到更舒適。歧義容忍度會影響學習者的學習成績。一些研究旨在發(fā)現(xiàn)英語學習者的歧義容忍度與英語學習成績之間的關系。這些研究結果表明，歧義容忍度與英語學習者的一般英語成績呈正相關。這意味著學習者對歧義的容忍度越高，其在普通英語考試中的分數就越高。Mori（1999）通過定性和定量方法研究了歧義容忍度水平。他發(fā)現(xiàn)，避免歧義容忍度會導致學習成績下降，而那些尋求單一、明確答案的學習者在外語課堂上表現(xiàn)不佳。Ehrman和Oxford（1990）發(fā)現(xiàn)，高度容忍歧義對從上下文猜測的表現(xiàn)有影響。模糊情境在語言學習中很常見，因為語言輸入和文化知識都很可能代表不確定的條件。例如，當英語學習者遇到新的詞匯或語法結構時，他們經常面臨信息缺乏、困惑、模糊等問題（Grace，1998）。

二、歧義容忍度對閱讀學習的影響

鑒于歧義容忍度是阻礙或促進語言學習和語言學習策略使用的重要學習方式之一，研究歧義容忍度與不同策略使用之間的可能關系的以往文獻中，人們對歧義容忍度及其對語言學習的影響進行了不同方面的研究。語言學習策略是學習者有意識或半意識地使用的思想和行為，其明確目標是提高他們對目標語言的知識和理解。因此，任何提高學習策略使用的因素都有利于學習。對于大量的輸入（以閱讀文本的形式）英語學習者，特別是英語作為外語學習者，在語言學習的任何階段需要通過不同的閱讀策略來提高。在傳統(tǒng)的英語課堂上，閱讀被認為是最重要的技能，也是一項基本技能，是大多數英語學習者為確保學習成功而必須掌握的最重要的技能。

閱讀策略的運用，作為提高閱讀理解能力的一種途徑，在過去幾十年中受到了廣泛的關注。歧義容忍作為一種學習方式，影響著閱讀策略的使用，進而影響語言學習經驗。以文獻中揭示了歧義容忍度與語言學習者熟練程度之間關系的不同方面語言學習策略的使用，以及閱讀理解或聽力的表現(xiàn)。研究表明，這些策略通過不同的技巧幫助學習者提高閱讀理解。因此，歧義容忍度對英語學習者的閱讀理解能力有著積極影響。

三、歧義容忍度研究對初中英語閱讀教學的啟示

歧義容忍度作為一種閱讀中常見的語言現(xiàn)象，教師應幫助學生處理并克服這一用語言現(xiàn)象。就以上文獻簡述的研究結果來看，初中閱讀教學可以從以下幾點增強學生歧義容忍度，并提高閱讀理解能力。

首先，受情感因素影響，教師應培養(yǎng)學生遇事不驚并掌控全文的心態(tài)。也就是說，以文章整體入手，對有模糊不清、意義不明的地方采取不同的閱讀理解策略，克服心理因素后繼續(xù)閱讀全文，以得到對全文大意理解后來進行推測。

其次，教師應著重培養(yǎng)學生不同的閱讀策略，以應對不同的閱讀理解情況。如預測、略讀、掃讀等閱讀策略。從而學生在遇不同歧義的語言現(xiàn)象的時候，能夠具有采取不同閱讀策略的意識，達到提高閱讀理解能力的目標。

參考文獻

[1] Ellis， R. （1994）. The study of second language acquisition. Oxford： Oxford University Press.

[2]Ely， C.M. （1995）. Tolerance of ambiguity and use of second language strategies. Foreign Language Annals， 22， 437-445.

[3]BudnerS.Intoleranceofambiguityasapersonalityvariable[J].JournalofPersonality，1962（1）：29-50.