如何優化初中物理教學提高教學質量

高文浩

摘要：在新課改和素質教育的大背景下，培養學生科學素養并優化提高教學質量，逐漸成為初中物理教學的重要目標。因此，教師應當堅持從學生中來，到學生中去，創設貼近學生生活化的物理情境，綜合運用實驗教學法，讓學生帶著內在的動力與熱情將所講的知識更為直觀和透徹的掌握，提高其自主探究與解決問題的能力，同時提高初中物理整體教學水平。

關鍵詞：初中物理;優化教學;提高教學質量

引言：

隨著社會對新型人才核心素養的要求逐步提高，學校與初中物理教師應當對學生的心理特點和認知水平進行分析，按照考試大綱的要求制定合理的教學計劃，綜合運用情境教學法、實驗教學法等一系列科學有效的方法，打造現代化的物理課堂，提高學生自主探究與解決問題的能力，提升教學質量。本文對此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、利用情境教學，激發學生興趣

新鮮有趣的事物往往最能抓住人心，得到人們發自內心的認同和喜愛。從教育心理學的角度來說，處在初中階段的孩子往往更喜歡接地氣、真實、與自己學習和生活實際相符合的課堂。因此，教師首先要真正走近學生，與學生打成一片，從而對其認知水平和知識接受情況擁有清晰的了解，并以此為導向，按照既定的教學目標創設趣味十足的物理教學情境，從而讓孩子們產生身臨其境之感，跟著老師的思路真正走進知識，在歡樂中更好的學習物理。

例如，在講“溫度”這一知識點時，我首先應當準備足量的熱水、溫水、冷水與干毛巾，然后將同學們分成若干個小組，以其中一個小組為例：一位成員將手放進裝有冷水的杯子，接著再放進裝有溫水的杯子，最后放進裝有熱水的杯子。當這位同學做完之后，小組其他同學輪流將這套動作做一遍，最后我抓住時機進行提問：“同學們在將手放進三個不同的杯子時有什么感受呢？”相信此時同學們都會回答“感受到了冷熱的不同”。接著，我就可以引出“溫度和人們的生活息息相關。”當這個理論講完之后，我需要接著引導：“那么，我們應該如何去測量溫度呢？像剛剛一樣，只是依靠手去感受溫度真的可靠嗎？”此時，我就可以引導學生按照剛剛所分好的小組接著進行實驗。以其中一個小組為例：一位同學先將兩只手分別放在裝有冷水和熱水的杯子中，一分鐘后將手拿出，并將其放在裝有溫水的杯子中，最后，小組其他成員輪流完成這一套動作。當所有小組都完成實驗之后，我進行提問：“那么在剛剛的實驗中，同學們的兩只手對熱水的感覺是否一樣呢？”相信同學們必然異口同聲地回答道：“不一樣”，此時，我就可以引導學生得出結論“我們不能只憑想當然的感覺去測量溫度，物理要講科學，因此，要準確地判斷溫度的高低，就要使用測量溫度的工具——溫度計去進行準確科學的測量。”這樣，在足夠真實且頗具生活情趣的教學情境中，學生們能充分發揮主觀能動性，透徹的理解與掌握這一課的知識，保證課堂效果，提高教學質量。

二、運用實驗教學，培養學生探究能力

物理，是事物的內在原理，是思維、邏輯與空間感都較強的一門自然科學。實踐出真知，只有帶領學生走進實驗室，使其親自動手在實驗中進行探索與發現，才能使其更為直觀透徹與深入的理解所講的物理知識。而從另一個角度來說，由于物理這門學科本身難度較大，因此很容易使學生的學習熱情與動力逐漸磨滅，而如果教師合理運用“實驗教學法”，便能讓學生對物理學習變得興致盎然，充分鍛煉其實際動手操作的能力，培養其整合和運用現有資源的能力，從而使其帶著內在的動力去勇攀物理高峰。

例如，在講“聲音的產生與傳播”這一模塊時，我可以首先以兩人為單位將全班學生分為若干個小組。以其中一個小組為例：一位同學先把耳朵緊緊貼在桌面上做好準備，另外一位同學輕輕敲擊桌子，當兩位同學做完整套流程之后，組內進行角色互換，從而保證每位同學都能充分體驗到每個角色。當所有小組的實驗全部完成之后，我可以選取幾位最具代表性的同學對剛剛在實驗中觀察和思考到的東西進行整體的描述，通過實驗不難發現“將耳朵貼近桌子時不僅能聽到敲擊聲，最重要的還能感受到桌子的震動”，由此，我就可以對這個實驗進行最后的總結：“聲音是有物體的震動產生;聲音的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質。”當引出這個重要的理論之后，我就可以抓住時機接著進行提問：“那么，在同學們剛剛所進行的實驗中，什么東西充當了介質呢？”相信，此時同學們都能認識到介質是桌子。這樣，我通過綜合運用實驗教學法，提升了物理課堂的生動和趣味程度，營造了輕松和諧又不失專業性的課堂氛圍，吸引了學生的注意力，激發了其興趣與熱情，最終讓學生們在興趣盎然中將“聲音的產生與傳播”這一模塊的知識徹底的掌握，有助于提高整體的物理教學質量，同時培養了學生核心素養意識。

結束語

總而言之，面對新形勢下的初中物理教學，學校與初中物理教師應當將實踐與理論有機結合，優化教學模式，努力打造趣味性十足、接地氣的物理課堂，以興趣帶動努力，引導學生親自動手探索物理的奧秘，激發其學習興趣與熱情，從而使其充分發揮主觀能動性，將難度較大的物理知識透徹的掌握，提高其物理教學質量。

參考文獻：

[1]郭紅梅.提高初中物理教學質量的有效策略[J].中學生數理化（教與學），2020（06）：59.