初中班主任管理藝術探析

陳慧芬

摘要：初中學生處于青春期，內心敏感，開始在意外界人對其的評價以及關注。這時，初中班主任的引導至關重要，初中班主任作為學校管理學生的最關鍵一環，在學生日常生活以及社會觀念的形成上，起著至關重要的作用。并且肩負了學生、學校、家長之間交流的紐帶。這就要求初中班主任在日常班級管理中，既要培養學生正確的社會觀念，正確的人生觀念，良好的生活習慣，并且要與家長積極溝通，為學生樹立一個快樂健康的成長環境作出巨大努力。筆者對于初中班主任管理藝術進行仔細研究，目的在于初中班主任在管理能力更上一層樓。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;管理藝術

初中階段的學生大多處于12歲到15歲之間。這時，他們的心理出現了微妙的變化，開始出現叛逆心理也會更容易出現自卑、敏感等心理，這就需要班主任正確的疏導溝通，使其平穩地度過青春期。這要求初中班主任的班級管理藝術更加科學合理，不僅僅要為學生的學習環境作出努力，更要幫助青春期的學生樹立正確的三觀。以下筆者提出幾種方略來幫助初中班主任在班級管理中提升自己的管理能力。

一、積極溝通，平等待人

初中生在青春期時需要成年人進行積極的引導，并且在這個階段的學生并不喜歡與人過多的暴露自己內心的想法。這就要求我們的初中班主任平時仔細地觀察學生是否存在異樣，一旦發現異樣情況出現，立即展開對策。即與該學生耐心的溝通，詢問其最近是否出現了困擾。積極地為學生解決困擾，并且教師在日常生活中要扮演學生的朋友，而非是學生的敵人。教師需要平等的與學生進行交流，將自己的人格與學生放在同一位置，讓學生將教師當做知心朋友來看待。以確保，學生面對教師敢說真話，敢袒露心聲。并且教師要盡可能地寬容的對待每一個學生。對學生更多的要進行耐心地勸導，而不是大聲責罵或是體罰，讓學生從內心喜歡班主任，自愿接受班主任的管理。

二、打造優秀班干部，幫助管理班級

學生在上到初中階段具有了一定的獨立能力，也可以進行一定程度的自我管理，班主任可以通過在班里進行民主投票的方式來選舉班委成員。選擇處事公平，積極熱心，溝通能力強，團結協作能力強的學生來擔任班委成員。班干部自身要工作能力強，處處做好模范帶頭作用，平等地對待其他同學。將自己的定位設在班級的服務者，而不是設置為管理班級其他同學的管理者。并且班干部要做好的是學生與教師之間的紐帶作用，而不是一味地向教師檢舉，揭發其他同學。教師在日常生活中要平等地對待每一個同學，不能夠偏袒班干部，對班干部的優秀要進行表揚，對其做錯的事情要進行批評。班干部的選舉需要給每一個同學機會，而不是一言堂的決定，教師應當使每個學生都有機會成為班干部，讓每個學生都認為自己是班級的主人翁，加強學生的班級榮譽感。

三、加強對自身水平的不斷提高

初中階段的學生正處于有著強烈好奇心的階段，而且在學習能力上也比其他階段更強。同時在初中階段，學生每天接觸最多的教師就是自己的班主任，所以班主任想要提高對于班級的管理水平，還是要不斷從自身出發，通過不斷地提高自身水平，達到言傳身教的目的，給學生樹立一個值得學習的榜樣，因為榜樣就是最生動的力量。一方面，教師通過不斷地學習，來提高自己的知識水平，在學習方面給學生形成榜樣，讓學生明白讀書能夠幫助我們實現人生的理想。教師也可以利用平常的班會來給學生們分享一些自己總結出來的學習方法，幫助學生形成正確的學習觀念。另一方面，教師在生活上也要做到以身作則，通過每天不斷地總結與反思，成為一個優雅陽光的人，給學生帶去面對困難的勇氣。其實人都會對強大自信的人產生想要向其靠攏的想法，所以班主任從提高自己出發，也能夠在潛移默化之中達到科學管理班級的作用。

四、加強班級活動的組織

在初中階段的教學過程中，處于學生逆反心理較強的階段，同時這個階段的學習壓力也在不斷上升，這些情況的共同作用會給班主任管理班級時帶來很多困難。所以就需要教師通過平時做組織班級的集體活動來幫助學生緩解學習壓力，增強學生與學生之間的凝聚力。一方面，可以通過組織班級內部吐槽大會的形式，邀請同學和部分家長以及老師們共同參與。同學們可以通過吐槽大會來表達自己成長過程中的問題，以及對教師同學的一些看法。這種形式可以幫助建立起學生與教師、家長之間的溝通聯系，緩解自己心中的壓力。同時，還可以組織班級內部的主題班會，通過這些班會的召開，加強同學們之間的聯系。建立起一個良好的班級氛圍。這樣的活動組織能夠讓班主任在更加輕松的班級氛圍中完成對班級的日常管理。

五、建立融洽和諧的課堂氛圍

科學證明，輕松愉悅的課堂氛圍，有利于激發學生的學習熱情，也利于學生更好地吸收知識。為了提高初中階段教學中學生的學習興趣，教師需要營造一個輕松愉悅的學習環境。班主任可以邀請其他科任教師共同研究學習，在具體開展課堂教學時建立一個輕松的課堂氛圍。最有效的方法就是進行翻轉課堂，翻轉課堂的根本環節就是讓教師與學生的角色對調。在傳統課堂中，教師作為教學中的主導地位，而學生被迫接受教師所傳授的知識，這就會導致學生在課堂中處于一個被引領的地位。這往往會讓學生覺得這樣的課堂枯燥乏味，而致使走神、上課搗亂現象的發生。而翻轉課堂就是讓學生與教師的角色對調，讓學生自己思考，自己講解，而教師從原本的主動輸出，變成一個協從作用。讓學生在課堂上對知識點進行講解，教師在臺下去聽學生講解情況如何，對學生所講解的內容進行更正及補充，這樣也有助于學生減少學習壓力，便于班主任開展班級管理。

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