淺談小學四年級數學教學

劉敏

摘要：作為基礎教育階段中的重點學科，數學的學習難度和教學難度較高，對學生和教師都是一個極大的挑戰。傳統的教育模式嚴重束縛了學生的個性化成長，不利于教學改革，這一點使得小學四年級數學教學質量的質量持續下降。對此，數學教師需要反其道而行，以發展學生的學習能力和綜合素養為依據，探索全新的教學模式，始終堅持以學生為中心，促進教學活動的有效落實，保障學生實現學以致用和舉一反三。

關鍵詞：小學數學;四年級;教育教學;方法策略

小學四年級數學是一個由簡單問題逐漸轉向復雜問題的過渡階段。所以在四年級的學習中，學生是需要掌握很多知識點的，如多位數認知、簡便計算、簡單幾何、多位數乘除法以及小數等。這些知識點都是在學生未來數學學習中的重點內容，如果這些知識點在四年級的時候掌握的就不是很牢靠的話，那么對學生未來的數學學習就會造成阻礙，因此四年數學課程對于小學生而言意義重大。教師要積極應對新課程的改革，不斷優化創新自己的教學方法，才能有效推動小學四年級的數學教學工作，保證學生的學習質量。

一、轉變教學模式，革新教學觀念

在傳統的數學課堂中，教師一般都是對教材中的數學定理、公式等進行籠統的介紹，通讀一遍基本定理之后再進行大量的典型例題訓練，以求通過題海戰術鞏固學生的知識。這樣的方法的確能夠加深孩子對于數學公式或概念的印象，卻不能使其良好地理解和得心應手地進行實際應用。隨著新課程理念的提出，教師要積極轉變自身的教學態度和教學理念，對傳統陳舊的低效課堂進行大刀闊斧的改革。將生活中的實際問題引入到課堂當中，改變枯燥乏味的課堂氛圍，讓學生通過解決實際問題，進一步理解和掌握相關知識點的深刻內涵。改變自身的傳統教學觀念，認清課堂學習的主體是學生而不是教師，樹立以人為本的教學觀念，用尊重與發展的眼光去看待問題。改善“一言堂”的傳統教育課堂，科學地建立互助合作學習小組，在教學中拋出問題，以同桌討論、小組討論的形式，讓同學們對于問題進行不同角度的討論和探究，最大程度地調動學生的課堂積極性。

二、運用多媒體教學培養學生的空間意識

空間能力是人類與生俱來的能力，是人類生存的基礎，通過后天的訓練可以不斷增強。四年級小學生空間觀念的培養，不僅能有效地提高數學成績，激發學習潛能，而且能開發智力，促進心理健康發展。在小學四年級數學教學中，由于教師缺乏教學手段，不僅降低了學生學習的興趣，而且影響了學生對小學四年級空間概念的認知。所以，在數學教學中，教師可以運用多媒體教學，培養四年級小學生的空間意識。比如：教師在教學“觀察物體”的過程中，可以利用多媒體制作立體圖形不同面的平面圖形，讓小學四年級的學生通過分析得到準確的立體圖形，以此來輔助小學四年級學生對空間概念的培養。也就是，老師可以用多媒體制作出“正面圖形為正方形，上面圖形為正方形，側面圖形為正方形”讓四年級小學生觀察，通過分析四年級小學生可以得出“這三個不同的平面圖形可以組成正方體”的結論。老師還可以用多媒體制作《正方形正面圖》，上面的圖形是一個長方形，旁邊的圖形是一個正方形，讓四年級小學生可以觀察到，通過分析四年級小學生能得出“三種不同的平面圖形能組成一個長方體”的結論。通過多媒體教學，教師不僅可以培養四年級小學生的空間觀念，同時也可以加強四年級小學生對圖形的學習，從而提高教學效果。

三、引導學生自學

課堂是由教師和學生組成的，學生是課堂的主體。通過鼓勵學生進行自主學習，幫助他們在上課前了解部分基礎知識，從而提高課堂效率。教師可以在授課過程中對學生進行一些簡單的指導，幫助他們有效理解課程難點，促進師生溝通。在學習過程中，教師必須有意識地培養學生的自學能力。經過這種學習過程，能夠讓小學生真正體會到自主學習的重要性。另外，通過自學、動手操作中的不斷思考和研究，會使這些過程刻在學生的記憶中，在腦海中留下深刻印象。傳統的學習過程，教師以單向的方式傳授知識，造成了小學生學完就忘的局面。通過自學，學生不僅掌握了知識，還能夠體會到學習過程的美好，從而逐步提高了學習能力，也提高了教師課堂授課效率。

四、教師轉換自我的角色，構建良好的師生關系

小學四年級的學生正是活潑好動的成長階段，學生樂于表現自我，每一個人都個性突出。那么，在教師對學生進行教育時，也就需要思考如何更好地向學生開展知識的教育，讓學生在學習的旅途中體驗感更好，享受這一知識學習的過程。

由于在目前的現代化的教育之中，教師懂得轉換教學角色的重要性，但是并不懂得如何開展科學的教學角色轉換，也就使得教師的教學還是沒有實現更好地突破式發展[1]。在目前的應試教育不斷的向素質教育過渡的背景之下，教師需要尋求一種更加科學化和多元化的方式，來在自我的課堂中構建出良好的師生關系。例如，教師可以在一種提問式教學法的引入之中，更好地加強與學生的交流與溝通，讓學生能夠找到自我的學習主體性地位。當教師為學生講解四年級的《平行四邊形與梯形》的課程知識時，教師可以在課前對學生進行提問，讓學生思考平行四邊形與梯形各自的特點和不同點是什么，讓學生練習生活實際思考在生活中有哪些事物時平行四邊形和梯形的。在教師對學生拋出問題后，學生也就可以更加有針對性的進行學習，針對自我的見解和認識，產生一定的思考，并對教師的問題進行回答。教師根據學生的回答進行專業性的知識補充。因此，教師可以在良好的教學環境創設之中，更好的幫助學生理解知識，只有教師將學生的大腦思維充分的調動起來，在課堂中與學生進行更多的交流與互動，才能夠使得實際的教學效果更好，良好的師生關系也就可以得以更加充分的構建。

提高高中數學課堂教學質量非常重要。這可以為學生將來的數學學習提供堅實的知識庫。因此，教師需要密切注意這一點。在此階段，將學生的學習特征和接受能力與課程相結合，以創建有效的教學環境，激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的熱情，并使他們學習數學最佳課程，并進一步發展其綜合數學素養。

參考文獻：

[1]王洪成.新課改背景下小學四年級數學教學創新[J].數學教學改革，2019（12）：39-41.

[2]蔣淑英.小學數學教學改革實踐[J].教學創新（上），2018（6）：105-107.

[3]謝文彪.淺析新課改下小學四年級數學有效教學策略[J].新課程，2016，000（012）：55-55.