淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

周楊群

摘? 要：初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，更是歷史學(xué)科最開始的階段，該學(xué)科學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致歷史教學(xué)有效性難以提升。為有效解決此類瓶頸，將歷史故事引入教學(xué)課堂中，以此為基礎(chǔ)不斷為學(xué)生滲透相關(guān)歷史知識，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀，擴(kuò)展其歷史知識學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;運(yùn)用策略

相比枯燥的歷史理論知識點(diǎn)來說，歷史故事有著更加強(qiáng)烈的感染力，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。很多初中生構(gòu)建歷史認(rèn)知體系的開始就依托于人們口口相傳的歷史故事，歷史故事在初中歷史教學(xué)中已經(jīng)不僅是一種教學(xué)資源，同時也是一種更加高效的歷史教學(xué)思路。教師可以基于歷史故事對以往的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生建立起更加健全的歷史知識體系。

一、用史料重塑歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史場景。從而幫助學(xué)生更加直觀地展示歷史事件和歷史人物形象。情景導(dǎo)入可以借助各種手段和方法。例如，用影視資料的方式導(dǎo)入，或者用圖片的方式導(dǎo)入，甚至用一些有帶動力的音樂配樂導(dǎo)入和文字導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)資料的需要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和選擇。比如，在講解關(guān)于東漢的興衰的歷史的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)目的給學(xué)生展示西漢末年及王莽時期群雄割據(jù)的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有歷史群雄迭起氛圍的場景，幫助學(xué)生更有興趣和欲望了解歷史知識。

另外，關(guān)于歷史的故事極為豐富，因此，教師需要合理地選擇，科學(xué)備課，可以通過查閱書籍或者互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授《商鞅變法》這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以選擇歷史上變法過程中發(fā)生的“太子師傅受罰”的故事來展開敘述，讓學(xué)生了解到商鞅變法在那個時代遇到的阻礙和困難，感知當(dāng)時變法的意義，也體會歷史人物對于變法的堅(jiān)定的意志和決心，讓歷史教學(xué)不僅成為講授課程的環(huán)節(jié)，更是育人的重要途徑，使得整堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程格局變得更高。

二、歷史故事教學(xué)深化困難點(diǎn)

初中歷史教育中，歷史教育課程主要對政治，經(jīng)濟(jì)，文化等方面的知識進(jìn)行概要，內(nèi)容是強(qiáng)有力的、抽象的、乏味的。以此為基礎(chǔ)，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很難理解，維持現(xiàn)狀的情況較多，因此歷史學(xué)習(xí)效果不好。為了更好地克服歷史教育的難點(diǎn)，教師可以把抽象而復(fù)雜的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象生動的歷史故事，最終幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。在獨(dú)立思考的過程中，它加深了對歷史問題和概念的理解，最終達(dá)到克服教學(xué)上困難點(diǎn)的目標(biāo)。鑒于學(xué)生們在理解“太平天國運(yùn)動”失敗的難處，以“太平天國運(yùn)動”為例，教師們使用楊秀清鞭打天王的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生們通過歷史故事來理解農(nóng)民階級的界限。學(xué)生們可以通過“以小見大”來預(yù)見歷史必然性，更好地理解歷史教育的困難點(diǎn)，提高歷史課堂教學(xué)的效果。

三、歷史故事教學(xué)深化困難點(diǎn)

中學(xué)歷史教育中，歷史教育課程主要對政治，經(jīng)濟(jì)，文化等方面的知識進(jìn)行概要，內(nèi)容是強(qiáng)有力的、抽象的、乏味的。以此為基礎(chǔ)，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很難理解，維持現(xiàn)狀的情況較多，因此歷史學(xué)習(xí)效果不好。為了更好地克服歷史教育的難點(diǎn)，教師可以把抽象而復(fù)雜的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象生動的歷史故事，最終幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。在獨(dú)立思考的過程中，它加深了對歷史問題和概念的理解，最終達(dá)到克服教學(xué)上困難點(diǎn)的目標(biāo)。鑒于學(xué)生們在理解“太平天國運(yùn)動”失敗的難處，以“太平天國運(yùn)動”為例，教師們使用楊秀清鞭打天王的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生們通過歷史故事來理解農(nóng)民階級的界限。學(xué)生們可以通過“以小見大”來預(yù)見歷史必然性，更好地理解歷史教育的困難點(diǎn)，提高歷史課堂教學(xué)的效果。

四、注意歷史故事的語言表述

初中學(xué)生正值青春叛逆期，在為初中生講述歷史故事的過程中，如若教師難以運(yùn)用正確的語言表述方式，那么學(xué)生較為容易失去歷史學(xué)習(xí)興趣，或是產(chǎn)生對歷史故事深意的錯誤認(rèn)知，這就無法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用歷史故事有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所以初中歷史教師應(yīng)注重運(yùn)用正確的語言表述方式，開展對學(xué)生的歷史故事教學(xué)，確保運(yùn)用歷史故事教學(xué)的實(shí)效性。一是初中歷史教師應(yīng)運(yùn)用精練的語言表述故事，精簡化地為學(xué)生講述故事，使學(xué)生既能保持對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化對相關(guān)歷史知識的理解。從而有效消除學(xué)生因?yàn)榻處熤v解的過于復(fù)雜，難以理解歷史故事中歷史知識的不良現(xiàn)象。二是初中歷史教師應(yīng)深度探究歷史故事中的深意，以正確的價值觀和明確的語氣為學(xué)生講述故事，從根源上消除學(xué)生對歷史故事的偏頗認(rèn)知，并使學(xué)生能夠?qū)v史故事有正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。以此，通過初中歷史教師正確的表述方式，使學(xué)生能夠從歷史故事中，深化對歷史知識的理解與記憶，并使學(xué)生能夠得到正確的“三觀”與歷史觀念培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠朝著正確的歷史學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

五、課后及時鞏固

任何科目的學(xué)習(xí)都離不開課后的鞏固總結(jié)。在歷史科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于知識點(diǎn)過于零碎，學(xué)生在理解記憶時可能會存在一定的紕漏。這時教師可以運(yùn)用一個貫穿全部課程的小故事，幫助學(xué)生回憶本節(jié)課或者近階段所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)歷史知識。這樣學(xué)生不僅記住了知識，也構(gòu)建了自身的歷史知識結(jié)構(gòu)框架，對歷史的學(xué)習(xí)將會大有裨益。當(dāng)然，教師在講授歷史故事時也需要挑選好課堂時間，不能盲目插入歷史故事，否則有可能導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍被破壞。由此可見，歷史故事的學(xué)習(xí)改變了歷史學(xué)科教育模式，使歷史學(xué)科的教育優(yōu)勢得到充分的顯現(xiàn)。

以初中歷史故事為基礎(chǔ)，對歷史教室進(jìn)行教育，徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并建立了有效的歷史教室。因此中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)時應(yīng)遵循一定的原則，慎重選擇，且選擇最好的歷史故事，科學(xué)合理地引進(jìn)，加深教學(xué)效果及完成課程。通過講歷史故事來提高課堂教學(xué)的效率。

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