新課標背景下高中化學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

沈大讓

摘 要：現(xiàn)代社會對高中學生的要求越來越高，新課程改革已經(jīng)明確提出：要讓學生在學習的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新精神，具有實踐能力，并且敢于質(zhì)疑。教師會更加關注學生對于問題的分析以及解決能力，而忽視了在教學中提出問題這項能力的關鍵性，如何能夠關注教師提問的技巧，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是教學中需要思考的重要問題。這就需要在新課程改革的教學過程中教師本身能夠了解學科的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的限制性思維，尋求新的教學方式，調(diào)整教學體系，創(chuàng)造靈活生動、科學合理的教學情境，積極鼓勵學生在學習的過程中大膽地猜想，敢于質(zhì)疑權威，使學生的創(chuàng)造思想以及相關能力都得到相對應的體現(xiàn)，促進高中化學教學工作的穩(wěn)定開展。

關鍵詞：高中化學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

面對新課改的客觀形勢，以往的教學方法已難以滿足現(xiàn)階段高中化學教學要求，所以教師應引進現(xiàn)代化教學方式優(yōu)化當前高中化學課堂。關于問題教學法，在實際教學中，化學教師在課前準備的相關問題構建相應的教學情境，對學生思維加以引導，在激發(fā)學生求知欲的同時提高學習興趣。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣

高中階段學生的學習任務是比較繁重的，如果要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就需要激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，使學生在學習的過程中產(chǎn)生更高的質(zhì)疑興趣。因此，在高中的化學知識的講解過程中，教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容來設置合理的教學情境，吸引學生的注意，引起學生的懷疑，需要明確的是在教學情境的設置過程中需要充分了解學生的心理需求，使設置的教學情境，能夠有效地吸引學生的注意，提高學生的思維，使學生能夠真正進入到這個教學情境中，保障后續(xù)教學工作的順利開展，也能夠激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。

二、強化思維訓練提高學生質(zhì)疑能力

高中生學習化學的過程中不僅要敢于提問，而且還要善于提問，提出有價值的問題。而所提問題質(zhì)量高低的關鍵取決于提出問題的角度和深度，通常只有觀察仔細、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質(zhì)量的問題，因此，訓練學生觀察和思維的方法是提高學生質(zhì)疑能力的重要途徑，一是在化學理論教學過程中訓練學生的理性思維方法，幫助和引導學生通過積極思考，提出有價值的問題。例如：氮的非金屬性比碳強，為什么碳比氮氣容易被氧化呢？可以引導學生反向思考“性質(zhì)反映什么結(jié)構呢？”二是在化學實驗教學過程中訓練學生觀察的思維方法，這就要求教師在化學實驗教學過程中，不僅要引導學生觀察什么和怎么觀察，更要引導學生思考什么和怎么思考。

三、說出質(zhì)疑，營造質(zhì)疑氛圍

在高中化學的教學過程之中，質(zhì)疑性的教學難以開展的主要原因是學生不敢于表現(xiàn)出自己所想到的問題，雖然學生有質(zhì)疑，但是沒有反饋，所以無法使得質(zhì)疑性的教學真正得以高效開展。因此，在高中化學質(zhì)疑性的教學過程中，化學教師要引導學生大膽地說出自己質(zhì)疑的問題，，避免有的學生僅是進行了自行的質(zhì)疑，但是沒有解決質(zhì)疑中所出現(xiàn)的問題。在教學的過程中，化學教師要不斷地去引導學生說出自己的質(zhì)疑內(nèi)容，教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑，教師要做到言傳身教，這樣更有利于教學的開展。化學教師要通過自己的講解去鼓勵和引導學生大膽地去對自己所不熟悉的知識和自己所出現(xiàn)的錯誤進行積極的、正面的質(zhì)疑，也要讓學生能夠有正確的態(tài)度去面對質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題得不到解決是無法實現(xiàn)質(zhì)疑的目的的。教師在教學的過程中可以開展質(zhì)疑性的課堂，讓一整節(jié)課都去進行質(zhì)疑教學，讓每一個學生都說出在近階段的學習過程中所質(zhì)疑到的問題以及所遇到的錯誤，教師進行仔細的整理和收集，最后給出解答。

四、借助化學實驗，創(chuàng)設質(zhì)疑情境

化學離不開實驗，就像魚兒離不開水一樣，化學與實驗具有極強的關聯(lián)性，這也為教師提供了教學思路，那就是充分地利用實驗來教學，同時帶領學生在實驗中對教材內(nèi)容進行深入理解，并在這一過程中對學生的探究能力進行培養(yǎng)，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師在問題情境的設計中，應結(jié)合與內(nèi)容相關的實驗來引導學生，讓學生對知識產(chǎn)生渴求，進而通過設疑的方式吸引學生深入探究。化學的理論知識基本上都是從實驗中匯總出來的，為此也需要以實驗的方式去驗證相關的定理和概念。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生大多都會在學習定理和概念時覺得難度較大。為此，教師應結(jié)合實驗增強學生對相關知識的感性理解，從而促進學生思考。學生通過這樣的學習，既能表現(xiàn)得對質(zhì)疑興致勃勃，還在自主探究與合作中感受到“實驗出真知”的學習方法。這對他們而言是一種激勵，從而以實踐來提升學習新知的效率，幫助他們構建知識體系，同時發(fā)展了個人學習能力，達到了學習目標的要求。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

在高中化學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首要的一點就是要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。傳統(tǒng)的高中化學教學中，由于老師比較注重對知識的灌輸，使學生總處于被動學習狀態(tài)，學生之意義上的激發(fā)無任何可能。因此，老師要革新傳統(tǒng)的教學思想和思路，根據(jù)學生對生活事物感興趣的特點，將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中找到問題，從而進入到提出問題和解決問題之中。在這樣的教學過程中，學生對知識的理解效果會十分理想，而且也順利達成了對其質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。

比如在教學《氯氣的性質(zhì)》一課時，首先，老師為學生播放一段關于兩軍交戰(zhàn)的視頻，其中一方釋放出了一種氣體，使對方的士兵全部死亡，在完成此時品的觀看之后，不需要老師有任何的引導，學生對此氣體產(chǎn)生了好奇心，并主動提出問題，此氣體是什么？為什么有這么大的威力？在學生完成質(zhì)疑與提問之后，老師可以進入對氯氣性質(zhì)的講解以及相關實驗的操作之中，加深學生對這部分知識的理解。由此可見，生活化教學的設計，能夠喚醒學生的好奇心，能夠讓學生的化學學習更加積極和有效。

在高中化學教學過程中，要堅持以人為本的精神，不斷創(chuàng)新教學模式，在課堂上有效開展探討，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在教學過程中也需要符合學生的認知規(guī)律，按照學生學習的特點，探索有效的教學方法，深入學習培養(yǎng)學生的問題意識，開拓學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)有效開展化學的學習，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

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