如何在初中數學課堂中發揮合作學習的有效性

楊海波

摘 要：初中數學是小學與高中數學知識的銜接，較之小學階段具有更難的知識點，對學生的學習方法和思維能力提出更高的要求，也是培養良好數學思維，提升數學知識運用能力，為高中階段學習打好基礎的關鍵時期。隨著教學時代的不斷發展，傳統的教學理念已經不足以滿足初中數學課堂需求。

關鍵詞：初中數學;合作學習;意義;策略

小組合作學習是符合新課改理念的一種模式，這種模式的開展需要遵守相關原則并依據教材合理地布置合作任務、引導合作方向，以提升其有效性，促進教學工作順利進行。教師應積極創新通過小組合作學習模式改變學生在初中數學學習中遇到的問題。

一、利用合作探究式教學法開展教學活動的作用及意義

在初中數學教學過程中，合作探究的過程其實就是學生之間交流知識的過程，也是交流思想的過程。這可以促進學生合作能力和人際交往能力的提高，指導學生進行合作，有效提高學生的數學核心能力。合作探究式教學法能夠優化教學結構，營造一個溫馨和諧的教學氛圍，為學生的團結合作鋪平了道路，也為教學質量和效率的提高奠定了基礎。

簡而言之，利用合作探究式教學法開展教學可以通過集體的力量來獲得大量幫助，并共同完成學習任務，使每個學生都能在監督管理機制的約束下嚴格要求自己，并與小組成員一起完成教師分配的任務。合作探究教學模式的應用可以解決和彌補學生缺乏個人能力的問題，鼓勵學生學習有效的方法，從不同的學習角度分析問題，形成完整的知識體系，培養學生的精神、意識和能力。同時，合作探究使得結果更加多元化，充分拓展了學生的思維空間，因此教師也可以讓學生在業余時間進行探究性實驗，將這種學習方法擴展到課堂之外，讓他們自己尋找答案，有效地訓練學生，提高其數學核心素養。

二、策略

（一）結合生活情境開展合作學習模式

“知識源于生活”，數學是公認的最貼近生活的學科，在現實生活中到處都充斥著數學知識，同樣，數學的魅力可以在生活中得到充分的體現，所以在教學過程中，盡量結合生活情境開展合作學習模式。比如在《一次函數》課程中，學生可以利用生活情境來理解分析一次函數，比如一定距離內到達時間問題，小明距離姥姥家650公里，汽車以每小時90公里的速度行駛，設車輛行駛時間為t小時，剩余路程為S米，根據題意列出路程S關于時間變量t的一次函數，并計算出t的最大值。這時候老師可以指導合作學習小組結合生活情境來分析問題、解決問題，小組成員分工協作，設定好距離、速度等常量，用實驗來驗證函數的結果，這樣既可以豐富學習的內容，又能鞏固知識。在學習中，老師要鼓勵學生以學習小組為單位去主動發現問題、解決問題，在問題中學習，做到互相交流、互相學習、共同進步，達到高效率、高質量學習的效果。

（二）發揮教師對于小組合作學習的引導作用

在小組合作學習中，教師對于活動的引導能力亦然十分重要。在新的知識探究的過程中;在知識的重點、難點處;在新的學習內容上;教師都應當充分發揮引導作用。在小組得出學習成果進行歸納分類的時候，教師也可以適當的進行引導，提高課堂學習效率。并且啟發學生有效使用組內討論、尋找實例、引證資料、進行實驗、歸納總結、演繹推理等探究形式，高速有效地開展小組合作學習，努力營造出積極向上，和諧有趣的學習氛圍，把握好教師對于小組學習的參與度，既不失時機地啟發學生，又放手讓學生進行獨立的思考、自我完善。并且初中數學課程內容又比較復雜，教師積極參與課堂學習的調控，從而讓整個教學過程有可控性，調度數學課堂學習進度，真正的做到有效的課堂小組討論學習。

（三）創設數學小組合作討論平臺，為班級學生提供合作學習機會

小組合作學習活動并不只是可以在數學課堂之中展開，數學教師還可以引導學生借助課后時間進行合作交流。而為了確保學生真正參與到課后合作學習之中，并發揮合作學習模式的實際作用，數學教師可以為學生創設數學小組合作討論平臺，學生能夠在平臺中發布自己解決不了的數學問題，這樣對這一數學問題感興趣的學生就可以自行組隊并展開探討。小組合作討論平臺相比于課堂合作學習更具備靈活性，且相比于學生遇到問題便直接查詢答案的這種方式而言，借助平臺進行問題討論，可以加深學生對于這類問題的理解程度，并且也在一定程度上減緩了數學教師的授課壓力。除此之外，想要讓小組合作學習模式在初中數學課堂中發揮更好的效果，初中數學教師務必要設定科學嚴謹的合作學習評價體系，讓班級學生在進行合作討論過后，能夠及時意識到自己在課堂學習過程之中存在的不足之處，這樣對于學生個人學習能力的提高將會起到十分積極的作用。

（四）加強學生的綜合能力

教師在利用小組合作學習模式進行教學時，應關注學生綜合能力的加強問題。首先，在教師安排好學習課題之后，學生應先進行獨立思考，并組織語言將自己思考的內容表達出來。在這一過程中，教師應當關注學生勤思考、善表達的能力培養。針對一些比較害羞但有能力的學生，教師要給予必要的鼓勵和關心，幫助學生克服心理障礙，培養后進生不退縮、不逃避、勇于挑戰的意識。其次，在交流的過程中，教師應當培養學生善于傾聽和向他人學習的能力。“三人行，必有我師，擇善者而從之，其不善者而改之。”小組合作學習的過程中會產生許多思維的碰撞，學生應當學會從他人身上汲取靈感，改正自身思考過程中不完善的地方。最后，在完成小組內部討論交流后，學生應當有足夠的總結能力，將小組內部的討論結果形成書面或文字性的材料進行匯報，在這個過程中能夠充分鍛煉學生的總結能力。在整個合作過程完成后，學生養成了合作交流的能力，這對于學生以后的社會生活具有極大的促進作用。

三、總結

在初中數學課堂中，教師應從具體的教學內容出發，找到合作的時機，組織學生以小組為單位，對某一學習主題進行交流。在此過程中，教師要激發學生的潛能，使他們的思維發生碰撞，給學生更多發揮能動性的空間，使他們的學習活動更有效率，促進他們數學素養的提升。

參考文獻：

[1]倪厚超.淺談初中數學高效課堂中小組合作學習的建設策略[J].中華少年，2018（6）.

[2]羅章偉.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2018（10）：139.