小學語文課堂有效提問策略探究

唐瓊

摘 要：課堂提問作為一種重要的教學手段，可以起到提高學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力，發散學生的思維，培養學生質疑能力的重要作用。在小學的教學過程當中加入語文課程的學習，對于小學生們而言是非常必要的。同時在教學的過程當中也并不應該僅僅是教學，更重要的還是語文課堂上面一些實施的教學策略，因為良好的、有規劃的教學策略可以給學生們更好地幫助，讓學生們進行更好的全面發展。

關鍵詞：語文教學;課堂提問;策略探討

小學階段是兒童從幼兒時期到少年時期的過渡階段，是兒童成長的關鍵期。在新課程改革的推進中，很多優質的教學方法應運而生。其中提問式教學逐漸被教師落實到小學語文的教學課堂。在小學語文課堂教學中，有效地提出問題可使學生在腦海中形成一石激起千層浪的作用，在不斷促進學生的語文思維時，幫助學生以靈活性的方式學習語文知識內容，啟發學生對于語文知識的思考。培養學生的問題意識可以有效提高學生對于語文知識的了解，促進學生的推理能力、思維能力等。

一、優化提問環境，發展語言素養

在小學語文教學中，教師要讓學于生，為學生留有充足的思考時間，激發學生的探索熱情。教師要優化課堂提問，讓學生擺脫束縛，擺脫對規章制度的懼怕心理。教師要營造良好的學習氛圍，促進師生之間的互動交流，激發學生的主動性與創造性。教師要加強溝通交流，在學生遇到障礙時為他們指引，幫助他們解決學習中的困難。教師要加強師生之間的合作，引領學生對問題深度分析，能促進學生的課堂參與度，引發他們探索求知的興趣。

二、把握提問時機，巧妙完成提問

在語文課堂提問時，提問時機與方式是否巧妙將會對提問效果帶來非常大的影響，即便是同樣的提問內容，在不同的情況下能夠達到的提問效果也各有不同。因為小學語文課堂中的時間非常有限，因此想要在規定的時間內保證提問質量，就必須在恰當的時機進行提問。如果教師設計出的問題具有一定難度，則為了保證提問效果，就需要選擇在學生注意力足夠集中的情況下進行提問。而在學生注意力受到影響，出現分散的情況時，則可以利用趣味問題來吸引學生的課堂注意力，因此巧妙的提問能夠有效提高提問效果。例如，在《要下雨了》課程中，可以提出這樣的問題：“自然界簡簡單單的下雨就擁有這么多的信號，那么大家想一想，還有什么動物有可能給小白兔提供下雨的信息呢？”這種問題既可以巧妙的結合課堂主體，又能夠幫助學生總結生活中的經驗與知識，提高學生的思維能力。

三、融入趣味性的提問環節，鼓勵學生分析問題

輕松、愉快的提問氛圍更能激發出小學生探討問題的興趣，使其愿意去探究數學問題。所以，教師可以利用一些有趣的提問話語，或是結合一些有趣味的游戲提問環節來引出語文課堂問題，從而與學生展開有效的交流與互動。首先，教師可以設計一個搶答互動環節，并以問題來引領學生參與搶答，讓學生互相進行競答，以活躍語文課堂問題的研究氛圍。其次，教師還可以利用一些諸如，哇、棒、真好等激勵性語言，鼓勵學生展開語文課程問題的探究，從而幫助學生樹立語文學習的信心，進而增強學生探究語文問題的動力。

四、圍繞困惑點，構建高階思維的平臺

在小學語文課堂教學中，設計提問方式、提問內容過程中，教師要注重構建高階思維的平臺，把課堂提問作為教育活動中的切入點，借助于開放式的課堂問題引導學生去創新、批判，從中來培養學生良好的高階思維能力、發散性思維能力、邏輯性思維能力，具備一定的事物辨析能力。教師要深入探究文本知識，從中尋找能夠激發學生思維的切入點與碰撞點，讓學生在發現問題、回答問題過程中，學會去思考、批判、質疑，通過知識的矛盾處、知識的留白處、知識的困惑點，引發學生的深度學習與深度批判，培養學生良好的語文學科核心素養。

五、培養閱讀、合作討論習慣，增強問題意識

在傳統教學中，教師總是一味地把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質上閱讀教科書是課前預習的一項重要內容，它是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察、思考，挖掘每一處疑點，從知識的聯系、差異中發現問題，只有這樣才能提高學生探究知識的主動性，增強學生的問題意識。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質疑，引導學生進行發散性思維，逐步培養問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發展學生交流思想和看透問題本質的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學生可以充分張揚個性，發表見解、大膽質疑，學生的思維產生創新的火花，有利于學生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

六、提升教師的專業能力

語文學科作為人文性學科，具有很強的靈活性，課堂教學內容不能脫離真實的環境，需要和課外知識緊密地結合起來。課堂提問和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專業素養，只有具備一定的專業知識和教學管理能力的教師，才能夠設計出有效的提問環節，引導學生進行思考和探索，開發學生的思維，讓學生在回答問題的同時實現知識的融會貫通。小學時期的學生認知能力和知識積累都較為有限，因此教師需要及時地幫助學生鞏固舊的知識，讓學生掌握更多新的知識，引導他們將教材內容和課外知識結合起來，豐富學生的知識體系，促進學生學科素養的提升。

語文學科作為一門語言類學科，是學生學習各個科目的前提和基礎，對于學生的未來發展具有重要意義。作為一名新時代的教育工作者，小學語文教師要對課堂提問環節予以足夠的重視，將學生作為課堂的主體設計相應問題，采取一定的提問藝術，為小學語文課堂增光添彩。

參考文獻：

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