探究合作學習在小學語文閱讀教學中作用

宋麗麗

摘 要：《語文課程標準》要求學生閱讀要“養(yǎng)成獨立思考，質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，“能理解文章所表達的思想、觀點和感情，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章能作自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)”，應“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。現(xiàn)代社會已進入智能勞動時代，而智能勞動的核心是思維能力的培養(yǎng)，閱讀教學的主要任務則是培養(yǎng)中學生的思維能力。語言和思維是相互依存，相互促進的關系。語言是思維的工具，離開了語言，思維就無法進行，思維的結果也無法表達。思維又是語言產(chǎn)生和存在的基礎，沒有思維就沒有語言，二者缺一不可。

關鍵詞：小學語文;合作學習;閱讀教學

傳統(tǒng)的語文教學一直圍繞應試教育，偏重“知識”傳授，采用一種“滿堂灌”式的教學方式。在這樣以教師為主體的教學環(huán)境下，學生的相互學習機會減少，學習效率偏低，學生的人格、個性和特長發(fā)展受到壓制。鑒于此，新課標提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

一、開展小學語文合作學習的意義

合作學習是以組織學習小組為形式的、以小組內(nèi)成員合作性活動為主體、以小組總體成績?yōu)樵u價標準、以教學因素的互動合作為動力的一種教學活動。實踐證明，合作學習首先改變了傳統(tǒng)閱讀課教學的時空結構、組成結構和交往結構，強調(diào)師生、生生互動交往，克服“以教師為中心”這一傳統(tǒng)班級授課制弊端，大大激發(fā)學生閱讀的主動參與精神，在互動交往構建和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。其次，通過合作學習培養(yǎng)學生的合作能力，增加學生間的交流機會，增強合作小組成員間的互助意識，提升學生的非認知心理品質(zhì);此外，合作學習促進學習成員的整體發(fā)展的同時也保護差生的自尊，從而成為最有效、最公平的學習方式之一。因此，合作學習這種教學方式自新課改實施以來

就一直被廣大小學語文老師創(chuàng)造性地使用著。

二、確保學閱讀內(nèi)容具有學習的可合作性

如果所選的內(nèi)容個體成員就可以完成、不需要小組成員之間的合作的話，那么小組合作學習就沒有推行的必要，因此，教師必須確保合作學習的閱讀內(nèi)容有可合作性。比如，在設計《匆匆》的合作學習內(nèi)容時，筆者用提問的方式來導入新課：“讀課文、想一想問題 1：作者在文中向我們提出了一個什么問題？問題 2：對這個問題，作者回答了嗎？問題3：閱讀過程中，你得到哪些感受？問題 4：你感覺文章寫得很美嗎？哪里讀起來讓你有這種感覺？請同學們小組合作解決。” 根據(jù)這樣的設計，讓學生在合作學習中相互探討、相互比較，學生的思維自然發(fā)散，“腦洞”大開：想想自己的日子是怎樣過的、比較一下身邊人的日子是怎樣過的、對照一下作家筆下的日子又是怎樣過的……等等;通過這種“頭腦風暴”的梳理，學生自然就想出諸如有關惜時的詩詞、

格言等。這樣，學生不但理解了文章的內(nèi)容，感受到作者的思想感情，還能提高自己的分析問題、解決問題和鑒賞文章的能力。

三、確保學習內(nèi)容具有一定的開放空間

教師應就合作學習的閱讀內(nèi)容設計具有一定開放性的問題，對問題的回答不拘泥固定答案，能更好地調(diào)動每個學生積極參與，拓展合作交流的空間。凡此種種的問題可以有多個結論，或者可以有多種思考策略，或者可以從不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年級上冊）一課時，筆者在學生自學、理解的基礎上，根據(jù)講授內(nèi)容的要點讓學生畫出課文中描寫花生好處的句子并填表，然后有針對性地提出若干問題。根據(jù)教師提出的學習任務，學生以前后座位為單位，組成 4～6 人為一個學習小組進行相互合作、共同學習探討。小組內(nèi)分角色朗讀所畫的句子并展開討論，重點討論父親所說的話的含義。為了達成小組的任務目標，在充

分交流搜集到信息和資源后，組內(nèi)成員進行集體探討、整理并得出集體性的結論或結果。每個組員都積極主動地參與，充分發(fā)表自己開放性的觀點，然后相互幫助、共同提高。通過討論和參與，使學生不僅僅能夠理解 《落花生》中“父親”所說的 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”之含義，而且通過合作，他們能明白學習也是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程，體會到學習過程的美好，變被動接受為主動求知。

四、確立合作學習的多維度反饋評價機制

閱讀教學中的評價機制要全面、多角度，應該至少涵蓋整體評價、小組評價和個人評價三個維度。簡言之，整體評價要針對全班各小組學習的整體情況進行評價，這是老師基本的著力點;小組評價應針對個別小組合作學習中表現(xiàn)出一定傾向性的問題，這里教師應該多采用激勵性的語言，辯證地分析各種問題;個人評價著重評價小組成員在小組合作學習中的個體表現(xiàn)，重點突出個體的優(yōu)點。例如，在學完文言文《學弈》《兩小兒辯日》（人教版小學語文十一冊課本）之后可以指導學生進行學習方法的總結性評價：首先組內(nèi)學生小組交流互評，評出本組表現(xiàn)最優(yōu)秀的成員;然后教師分別評價每個小組合作情況以及完成任務的情況，表揚和鼓勵優(yōu)秀的或有進步的合作小組和個人。通過這種多維度的評價，既提高閱讀積極性、增強學生合作學習的成功感，又培養(yǎng)學生群體的創(chuàng)造力。

五、小結

通過實施合作學習，學生學習語文的興趣更加濃厚，積極性大為提高，語文閱讀能力、 分析問題及解決問題的能力都有顯著的提高;而且，通過合作學習也鍛煉和培養(yǎng)了學生的合作能力，同學之間的關系比以前更加融洽。當然，在實施過程中，我們還要在充分發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的基礎上，注重與其他先進的合理的教學策略有效結合，努力提高我們的語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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