“公約型”戶外活動促進中大班幼兒自主性養成的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區盛澤幼兒園 李 清

一、中大班幼兒戶外活動問題現狀分析

（一）幼兒自主意識淡薄

在戶外活動過程中，我們可發現隨活動時間延長，幼兒活動隨意性增強，對戶外場地的活動規則開始忽略，自身開始隨意玩耍。雖幼兒非常開心，但僅僅是在“照搬”模式進行活動，他們不知道應該做什么，接下來做什么。

（二）教師過度干預

在活動的開展中，教師起到了重要作用。在戶外活動中，幼兒年齡小，對活動內容不熟悉，加上戶外活動中安全隱患多，部分教師便會處于“掌控”地位，不自覺干預幼兒的活動，要求幼兒按照教師自己規定的內容、規則等進行戶外活動。然而，此類過度干預正逐漸吞噬著幼兒自主活動的意識，且很容易使幼兒失去對戶外活動的興趣與熱情，不利于幼兒的發展。

二、“公約型”戶外活動對中大班幼兒自主性養成的指導策略

戶外活動中的“公約”是些什么內容呢？又由誰來制定呢？我們以中大班幼兒為對象，從幼兒與教師兩個維度出發，進行實踐探究、觀察分析、梳理歸納，并總結出以下策略：

（一）讓幼兒成為戶外公約的制定者，形成自主意識

1.針對實際問題，師幼共同協商

“幼兒本位”是當下倡導的幼兒教育理念。在活動中教師應重視幼兒的主體性地位，讓幼兒自由自主地進行活動。戶外活動的順利開展離不開活動規則的滲透，而幼兒本位下的活動規則生成了公約。公約的制定能夠幫助中大班幼兒更好地進行自主性戶外活動。那如何制定“公約”呢？這需要教師與幼兒根據戶外活動的具體內容和實際問題進行共同協商。在計劃設想與實踐中，讓中大班幼兒成為戶外活動真正的“主人”，并在發現問題、分析問題、解決問題中自主形成公約。當然，在尊重幼兒意愿的同時，公約也應科學與合理。

2.多樣記錄形式，形成公約內容

公約內容的制定，并非單靠口頭上的語言力量。中大班幼兒的記憶比較短暫，因此可請幼兒利用他們較擅長的方式，將“公約”由“話”轉化為“畫”，這樣既能方便幼兒讀懂公約的內容，又能引導幼兒自覺實施。以下是在戶外實踐觀察中班級生成的三種較為有效的戶外活動公約形式。需要注意的是，這幾種公約形式并非必須要獨立出現，也可根據具體活動內容和實際需要以組合的形式呈現。

（1）圖文結合型公約

在戶外實踐觀察中，不難發現圖文結合型公約是較常見的一種公約形式。其以幼兒繪畫簡潔的人物、符號、物體等特定內容再加上少量文字來強調公約的指向。譬如某大班針對建構區材料整理要求提出了一條公約：按照形狀，堆疊擺放（圖畫是一摞三角形積木、一摞長方形積木）。

（2）地圖型公約

地圖型公約較適用于活動在開始前需要花費一定時間布置場地的戶外活動，這樣可以有效減少口頭提示來引導幼兒回憶所需建構要求的公約內容，并通過可視化的地圖來將煩瑣的細節化簡。譬如，有班級將挑戰區的規則也制成了每日都可更換的挑戰區地圖公約（幼兒不斷創新設計地圖賽道模式），從地圖公約中幼兒能清楚知道今日的玩法和所需建構材料數量。

（3）連環畫型公約

連環畫型公約較適用于情境性強、規則復雜的戶外活動，其有利于幼兒按情節線索將規則內容進行串聯記憶。在戶外活動中，野戰類活動是一種群體性較強的活動。某大班在原有圖文結合型的公約基礎上調整為連環畫公約。其以游戲情節的逐步推進，豐富與完善活動的需要。譬如，由于偶發事件某風暴隊員（無槍隊）違反規則，強入無人看守的閃電隊（持槍者）領地。在評價環節，幼兒與教師就這個問題展開了商議：（1）可以進入嗎？（2）為什么進入？（3）這個原因你們可以理解嗎？（4）你們打算怎么處理？最終，幼兒經過討論與設想，將原公約中兩隊互不能進入對方領地改為可以（但不能被對方抓住），并增加輔助材料，在各自領地一處藏好“一根羽毛”，先拿到對方羽毛的隊伍獲勝。通過情境需要，不斷更新連環畫公約內容。

（二）讓教師成為戶外公約的放手者，支持幼兒自主活動

1.轉變教育觀念，幫助幼兒成為“主人”

《3~6歲兒童學習與發展指南》中提到，要凸顯幼兒的主體地位，使幼兒意識到自己才是活動開展的主人，同時教師要轉變教育觀，尊重幼兒的自主選擇。譬如，給予幼兒自主選擇材料和場地、獨立思考、自由結伴、盡情體驗探索與制定規則的機會。值得注意的是，教師不應讓公約成為約束幼兒自由的枷鎖，而是要讓公約成為幼兒游戲時遇到問題的“緩沖墊”，面臨活動節奏卡頓的“潤滑劑”，自主游戲時靈感的“跳躍板”。

2.注重活動氛圍，幫助幼兒重視“公約”

戶外活動公約是比較容易制定出來的，但讓幼兒能夠在活動中始終圍繞著公約進行活動就不那么容易了。因此，這就需要教師在戶外活動前（準備工作）、中（關注幼兒行為）、后（交流問題）不斷明確公約的重要性，讓幼兒意識到公約的存在，從而圍繞公約進行戶外活動。

（1）活動前——蜻蜓點水“啟”漣漪

在任何一項戶外活動開展之前，教師都應對本次活動的大致情況做出一些預判和假設。譬如，受地理位置和天氣的影響，某中班在開展創意運動區前，教師提問：“今天我們的游戲場地和平時有什么不一樣嗎？”幼兒經過實際觀察與比較后便會提出：“塑膠場地潮濕，黑色（淤泥）的地方很滑。”還有幼兒補充：“要小心一點，有黑的那個地方不要去玩。”此班級原公約中便有一條圖文結合型的公約：小心碰撞和摔跤。教師根據當下實際情況，在分散活動前提出針對性的問題進行強調，引導幼兒主動思考，借此將規則融入幼兒的認知系統，完善幼兒認知體系。

（2）活動中——榜樣激勵“撥千斤”

幼兒十分投入游戲情境的時候，往往會忽略公約的存在。這時，教師應多采用積極的方法，直接或間接引導幼兒主動遵守活動規則。譬如，某大班幼兒正在建構區搭建城堡時，一名幼兒想要加入其中，但遭到拒絕。教師運用榜樣激勵法對旁邊一組幼兒贊嘆道：“哇！你們的船好大呀，竟然可以乘坐6個人，我可以幫你們拍一張合影嗎？”注意到這邊的情況后，城堡中的一名幼兒主動邀請先前這名幼兒加入游戲，并商議起城堡擴建的內容。由此可見，教師應多鼓勵、多表揚幼兒，及時捕捉幼兒的閃光點并予以強化，從而激發幼兒的內在動力。

（3）活動后——解鈴還須系鈴人

戶外活動結束后，分享回顧環節對于公約的再鞏固與再完善是十分重要的。

幼兒遵守公約的實質是從他律走向自律。譬如，某大班在野戰類活動后的分享環節，個別幼兒提出：可供躲避追擊的場所太少，一旦有人占用了崗亭和輪胎堡壘的躲避資源，剩余隊員需不停奔跑，否則便會被打中。于是，就此問題幼兒間展開討論。經過熱議與實地勘察，幼兒選出場地中間可利用的三棵大樹，新增公約：身靠大樹的人員自動隱身，可躲避敵人追擊。因此，教師應重視幼兒提出的問題以及游戲過程中的感受，并正面激勵幼兒自主解決問題，從而不斷更新與完善公約。

三、結語

（一）幼兒的收獲

在戶外活動中融入公約之后，中大班幼兒在戶外活動中的規則意識與自主性有了明顯的提高。幼兒能夠自主地遵守公約的內容，并根據公約內容的內隱規則對戶外活動有所創新。在整個過程中，中大班幼兒對戶外活動的興趣不斷提高，自身體質及運動技能也在原有基礎上有所提升。與此同時，幼兒的創造能力、人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力都得以增強，有效促進了幼兒自身健全個性和社會適應性的發展。

（二）教師的收獲

在基于“公約型”戶外活動對中大班幼兒自主性養成的研究過程中，教師不斷更新幼兒教育的理念，以更加專業化的知識與技能去組織與開展中大班幼兒的戶外活動，并探索出系列適合中大班幼兒自主性戶外活動的具體策略，最終以積極飽滿的狀態為幼兒的學習與發展服務。

總之，戶外活動中的“公約”是保證幼兒在戶外愉快活動的前提。因此，教師應鼓勵、引導幼兒自主解決問題，讓幼兒的自主性獲得有效的提升。