如何進行想象類習作教學的幾點思考

江蘇省南京市江寧開發區學校 朱 娟

想象類習作在統編版語文教材中占有一席之地，筆者將統編版三至六年級語文教材中的習作內容進行整理后發現，想象類習作的篇目約占六分之一，幾乎每個年級、每冊書中都有與想象有關的習作練習，可以說，想象類習作是整個習作教學中重要的一環。想象類習作的創編，是基于現實生活但又超出現實生活的，需要發揮想象力。一篇好的想象類習作要有三要素：合理的邏輯、巧妙有趣的情節、具體可感知的細節。

一、邏輯合理的想象

想象類習作的教學往往重在培養學生的發散思維，使學生寫出的作文具有新穎性、獨創性，但在這一過程中更要注意想象的合理性，不合理的想象必然是缺乏邏輯的，在此基礎上寫成的習作必然破綻百出、不合常理。因此，教學想象類習作，教師應引導學生注意想象的合理性，從生活實踐中觀察、積累，從而避免在習作中出現不合理、無邏輯的情況。

1.想象來自生活實踐

想象是對現實生活的加工、改造、重組，任何想象都有現實的影子，因此現實生活的觀察、平時的閱讀積累都是展開想象的根本基礎。在想象類的習作教學中，教師應注重從生活的實踐活動中去培養學生的想象能力，這不僅僅意味著要引導學生去觀察、探究現實生活、提高動手實踐能力，還包括搜集、積累各種基本知識，為展開想象奠定良好的基礎。

2.培養觀察能力

教師在作文教學中，要想讓學生張開想象的翅膀，首先應培養并鍛煉學生的觀察能力，教授正確的觀察方法，使學生學會觀察，并鼓勵學生主動觀察自己周邊的事物，養成良好的觀察習慣。例如，為鍛煉觀察能力與培養想象能力，教師可以在課余帶學生走出教室，到校園中觀察植物：先讓他們用眼睛去看，再用鼻子去聞，在此基礎上要求學生去發揮想象，自由寫作，從而提升作文教學效率。

3.基于邏輯的奇特想象

教師在進行想象類習作教學之前，應當將“引導學生進行邏輯合理的大膽想象”設立為教學目標之一，以便明確教學方向，避免可能出現的問題。例如，在統編版三年級上冊第三單元《我來編童話》這一習作的教學過程中，筆者批改完學生的習作稿之后發現：學生的想象天馬行空，十分豐富，但卻缺乏邏輯。原因就在于學生的想象太過隨意，從而忽視了故事情節的連貫性和合理性。因此，針對本次習作的講評課，筆者將教學的目標之一及重點都設置成“學生能夠結合想象，將童話編寫得情節連貫、合理”。課堂上，筆者將學生的問題習作作為范文，針對問題進行講評，指導學生將習作修改得既充滿想象，又合乎邏輯。

二、巧妙有趣的情節

在邏輯合理的想象基礎之上，把想象習作的情節設計得巧妙有趣可以讓作文更加豐富飽滿，這就需要教師指導學生運用一定的方法，設計出有趣的情節。對于如何去設計情節，筆者在教學過程中采用了以下策略：

1.引入話題，把握人物特點

完成習作之前應先指導學生明確寫作的方向。如統編版語文教材四年級上冊第四單元習作《我和______過一天》，教師首先應引導學生確定恰當的“對象”。這個單元的四篇課文都是神話故事，在閱讀教學時教師可以引導學生認知神話的神奇、夸張等特點，把握故事中各種鮮明的人物形象。學生掌握相關知識后，到習作練習時，教師再讓學生進行與神話人物關聯性較強的想象故事創作，為學生搭建語言實踐的平臺。上課伊始，筆者將學生熟悉的神話人物或者童話人物的圖片集中展示，這些人物形象一呈現在學生眼前，“選什么人物”的思維之門立刻就被打開了，學生的思維活躍了起來，很快就能選定寫作對象。

對象的選定并不難，難的是要圍繞這個對象想象出精彩的故事，所以，選定寫作對象之后，教師要指導學生去準確把握人物的特點，一切故事的情節應當圍繞人物的特點進行設計。如何去把握人物特點呢？筆者為之設計了一個教學環節：讓學生寫出三點選擇理由。例如，學生說：“我選擇神筆馬良，理由一，他有一支神奇的筆；理由二，他的繪畫技巧高超；理由三，他樂于用手中的畫筆助人?！痹偃?，有學生表示：“我選擇孫悟空來寫，因為他有金箍棒，他本領高強，他疾惡如仇?！边@樣的表達就說明學生基本抓住了人物的特點。

2.給出思路，創編故事情節

想象類習作最可貴之處就是有趣的情節，需要學生發揮想象的力量，去思考、去創編。對于思維活躍的小學生來說，展開想象并不難，難的是把想象中的內容落到筆尖，寫成可讀的故事。想要實現這樣從抽象到具體的轉變，教師就要有深入的引導，一步一步帶著學生去想象和表達。

例如，統編版語文教材五年級下冊第六單元的習作《神奇的探險之旅》，教師在教學時可以這樣引導學生：首先，選定探險的地點、目的和同伴，在此基礎上，引導學生想象“要是去這樣的地方探險，你可能會遇到什么樣的險情？”，這就是在引導學生去想象探險的經過和結果。有學生說：“我在熱帶雨林中可能會遇到有毒的蟲子，然后我被咬傷了，中毒了?！边@時教師可以追問：“面對這樣的情況，你覺得可以怎樣去解決？”就這樣一問一答、一步一步引導學生創編出既合理又有趣的故事情節。

3.突出有趣，簡寫故事情節

如果給出思路后直接要求學生動筆習作，未免有些操之過急。例如，在教學《我和________過一天》時，教師可以提出這樣的要求：請想一想，你和喜歡的神話人物在一起會做些什么有趣的事情？隨后讓學生選擇一種思路，用簡要的語言寫下來。這里的“簡要的語言”就是指用一句話概括即可，實質就是降低難度，讓學生在寫作之前編寫提綱，目的是讓學生不必擔心完不成任務，保持寫作熱情，為完成習作打下基礎。

三、具體可感知的細節

所謂細節描寫，就是對人物、環境或事件所作的具體、深入的描寫，是刻畫人物性格、推動情節發展的重要因素。人們常說的“于細微之處見精神”就是這個意思。筆者在指導學生進行細節描寫時做法如下：

1.豐富故事內容

如何把想象類習作寫好呢？最難的就是把簡要的事件詳寫成可讀性較強的故事。那么怎樣實現這樣的轉變呢？筆者通過自己在想象類習作課上的實踐，總結出以下做法：首先讓全班學生按照分好的習作小組進行充分交流，互相分享自己想象出來的故事，然后讓組員們選出個人認為最有趣的那篇故事，最后放到全班內進行交流。在學生的交流過程中，教師相機進行有針對性地點撥，深入到學生的故事情節中去，引導學生把事件的情節說詳細、說具體。通過這樣的指導，不僅可以使上臺交流的學生的想象更加發散，而且其他學生也會因此產生新的想法，思維碰撞出新的火花，讓原先不會寫、不敢想的學生也能在后面的練寫環節寫出點新內容。

2.恰當的表達方式

在細節描寫中，教師要指導學生學會選擇恰當的表達方式，力求做到“一字傳神”。這就需要教師引導學生調動思維，根據故事情節的發展和人物的性格特點，仔細推敲，認真思考，從而使學生找到最能夠傳神達意的詞語進行表達，讓想象而成的習作更加打動人心，吸引讀者。

除此之外，適當地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，對于學生習作的提升也有很大的幫助。修辭手法的巧妙運用能夠將形象的畫面與生動的語言結合起來，變抽象為具體，使讀者透過生動細膩的文字表白，看到豐富的內在世界，習作也就更有畫面感，更有可讀性。

3.側面描寫，巧妙烘托

國畫中有烘云托月之法，借鑒到習作教學中，教師也應當帶領學生想辦法打破陳舊的思維桎梏——寫人，并不直接描摹人物本身，而是通過與主人公相關的其他人物或事物來側面烘托，進而提升作文的感染力。例如統編版語文教材五年級下冊第五單元的《刷子李》一課，文章通過對徒弟曹小三大量的心理描寫，很巧妙地讓讀者感受到了作為師父的刷子李的高超技藝。在平時的閱讀教學中，引導學生掌握這樣的烘托手法，并運用到作文寫作中，一定會為文章添色不少。

綜上所述，教師把握了合理的邏輯、巧妙有趣的情節、具體可感知的細節這三大要素，就能夠較為有效地指導學生寫出一篇好的想象類作文。當然，想象類習作的教學還有很多行之有效的方法，值得筆者繼續思考和實踐。