搭建言語支架 培植復述能力
——以統編版語文四年級上冊第八單元教學為例

江蘇省宜興市張渚小學 李 靜

統編版語文四年級上冊第八單元以“歷史傳說故事”為主題，編排3篇課文進行教學：《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》，意在讓學生了解歷史文化故事。這一單元的語文要素之一是“了解故事情節，簡要復述課文”，教學重點指向閱讀與表達能力的訓練。語文課程標準在第二學段目標中指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睆褪稣n文，是在理解、掌握課文內容的基礎上，用自己的語言“口頭”或“筆頭”對故事進行完整、連貫的敘述。這是一種語文能力的綜合訓練，用教學生成的語言材料，按照一定的順序進行表述。簡要復述，就是用簡潔的語言表述故事的大致內容。本單元為實現這一語文要素的教學遞進性地安排課文內容。

《王戎不取道旁李》習題2：“結合注釋，用自己的話講講這個故事。”《西門豹治鄴》習題1：“根據提示，簡要復述課文內容?！辈⑶医o出小標題提示：“摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利?！薄豆适露t》中，文首的閱讀提示給出了閱讀建議：“默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，再簡要復述這兩個故事。”“語文園地”的“交流平臺”進行了單元總結——簡要復述，要注意以下幾點：復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容；抓住主要內容；按照事情發展順序進行復述和注意課文中一些提示順序的詞句。由此可見，本單元的語文能力素養目標是學會簡要復述，而復述能力的培養可采用多種方法和策略。

一、串聯故事要素

簡要復述課文，即依據課文的主要內容，簡明扼要地進行故事講述。歷史故事類的課文，一般都交代了故事發生的時間、地點、人物，故事的起因、經過、結果，這些基本要素。如果把這些基本要素厘清，用恰當的語句進行串聯，也就能夠講述故事的主要內容，進行簡要的課文復述了。

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，篇幅短小，只有四十九個字，因此，“用自己的話講故事”就能達成本課簡要復述的目標。教學時，可以運用串聯故事要素的方法，結合注釋，把這個故事發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，這些基本要素梳理清晰。這樣學生就可以用自己的語言將理解的內容表述出來，既掌握了故事主要內容，又完成了習題中的講故事要求。

二、厘清故事順序

“順序”即一定的次序，事情發展過程中的每一個場景、每一個情節都有內在的邏輯順序。簡要復述課文的前提是“了解故事情節”，意味著“復述”本身，就需要先把握故事情節，“復述”是把握情節發展的基本方法。

再看本單元的課文，都是按照事情的發展順序敘述的。但是目標策略各不相同：《西門豹治鄴》側重于“情節發展順序”——以小標題的方式概括出各個情節主要內容，然后抓住情節順序進行簡要復述，省略其他內容；《扁鵲治病》則側重“時間順序”——引導學生關注表示時間的詞句，從而了解故事是按照時間順序發展的，進而有序復述。

同時，也提醒我們教師關注教學時要將簡要復述落到實處，不可以與背誦課文混淆，與單純的講故事混淆，而要對其進行準確定位，指導學生實實在在地進行語用訓練。

三、提煉核心詞語

語文課程標準在第二學段目標中提出復述要求，四年級處于第二學段的后半部分，因而本單元的語文要素明確指向簡要復述，要求進一步提高。這樣的目標既要培養學生表達的能力，也要培養其概括的能力，而提煉關鍵詞語是培養第二學段學生概括能力的策略之一。課堂教學時指導學生通過深入理解教材文本，尋找、提煉關鍵的詞語，再讓學生根據尋找提煉出的詞語復述課文。即在學生基本理解課文內容的基礎上，由提示的關鍵詞語進行擴充，由詞擴充成句，由句擴充成段，由段擴充到篇。這樣的復述訓練，一方面降低了復述的難度，另一方面便于學生整體把握課文，提高復述的效果。

在《西門豹治鄴》的第一課時教學中，學習西門豹治鄴的起因部分時，可以運用提煉核心詞語訓練學生簡要復述的能力。西門豹來到鄴，看到田地荒蕪、人煙稀少的景象，通過走訪百姓摸清底細。在學生初步理解課文的基礎上，先按故事發展的順序，提取文中的關鍵詞句進行整合，提煉成詞，掌握核心要素，然后利用這些核心詞語進行課文內容復述。

這樣的對原文中的關鍵詞句加以運用的復述能起到事半功倍的效果。但是也要注意講述的順序，要把握重點，避免輕重倒置、主次不分。

四、梳理情節發展

“文如看山不喜平?！惫适轮晕耍谟谄涞雌鸱?、一波三折的情節?！鞍盐展适虑楣潯笔菑褪稣n文時突出重點、把握整體的關鍵。部分課文的課后習題要求中雖然沒有明確表述“把握情節”，但是復述的要求，已經包含了“把握情節”。教學時，應引導學生根據故事情節的發展來復述課文，把訓練的著力點放在使學生掌握方法，學會舉一反三，從能復述一篇故事推及到能復述這一類故事。

《西門豹治鄴》的課后習題1要求學生根據提示，簡要復述課文內容，下面是情節提示：“摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利”。這也就是要求學生了解故事情節，掌握主要內容，在此基礎上進行簡要復述。教學時，應引導學生厘清課文的脈絡，根據故事的發展以小標題的方式概括各個情節的內容；再根據主題辨析哪些是主要情節，哪些是次要情節；最后，關注主要情節的內容，根據其發展指引，進行故事復述。

《西門豹治鄴》故事脈絡清晰，情節界限清楚，比較容易梳理。而有些故事篇幅比較長，有些故事人物眾多枝蔓纏繞，有些故事情節發展迂回曲折，學生不容易抓情節枝干。我們可以引入思維導圖，根據故事情節畫圖，標注內在關系，再根據思維導圖來復述故事；也可以用表格羅列的方式，把故事主要內容按一定順序進行梳理，在表格里列出各個情節的關鍵語句，再進行復述。

五、演繹故事內容

興趣是最好的老師。如果復述課文只單純要求學生機械地進行主要內容復述，可能會降低學生的課堂積極性。小學語文教材中的課文，大都文質兼美，圖文并茂，具有很強的趣味性，符合兒童的心理。語文課程標準中復述課文的目標指向是“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！北締卧n文中，人物形象個性鮮明，情節發展沖突聚焦，具有較強的藝術性和可表演性。因此，教學課文復述時可以借助表演課本劇這一活動，讓復述潤物無聲，內化于盎然生趣的課堂表演之中。

例如，《西門豹治鄴》一課的“閱讀鏈接”，就是一個劇本。復述此課文時可以利用此劇本，了解劇本的形式，學習劇本各部分表述的內容，分小組進行角色表演?！都o昌學射》一課中對人物動作、神態、語言、心理活動進行了生動的描寫，教師可以和學生一起設計一堂課本劇表演課。師生共同討論如何把課文改編成劇本，探究情節以及角色特點，可以增加或刪除什么動作、語言、情節。將學生分為三到四組，由學生出任編劇、導演、道具師等；讓學生用一周的課外時間準備，小組合作進行排演；最后，在課堂上進行課本劇表演。這樣的課文演繹，已經不僅僅是簡單的復述課文，更是一種言語藝術的內化與升華。

簡要復述課文不能等同于概括課文主要內容，更不能等同于機械地背誦原文?！罢Z文園地”的“交流平臺”對簡要復述方法進行了總結提示。在“詞句段運用”中，還編排了三組句子，意在引導學生通過閱讀比較，體會詳寫的生動具體、略寫的簡潔明了，兩種表達方式的效果存在差異。教學時，教師要注重引導學生學習如何提取主要信息、使用間接轉述、提煉概括等，引導學生練習長話短說，培養學生相關的能力素養?；凇罢Z文園地”中簡要復述的提示，教學時我們可以分解學習任務，靈活地安排園地中關于復述板塊訓練的教學時機，可將其作為學習課文之后的總結，也可將其作為學習課文之前的方法指導。

翻閱統編版語文教材，從一年級下冊到五年級上冊，許多情節性、趣味性較強的課文都有“復述課文”或與之相關聯的要求。教師要把“復述課文”這一語文要素真正落實好，讓其在課堂中真實地發生，讓學生在其中形成知識與能力的同步素養發展。