小學數學“生本”課堂教學模式的研究

江蘇省南京市共青團路小學 鄒 靜

縱觀現在的課堂，筆者發現,無論在教學設計上如何新穎,無論在教學效果上如何追求完美,我們似乎都在故步自封、原地踏步。深究其中的原委，筆者才回過味來，我們根本小看了學生，大看了自己，沒有最大限度地發揮學生自己的主觀能動性。

一、擺正師生關系，突出學生主體地位

數學課程標準中明確規定：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者和合作者。”小學生學習數學總是根據他們自己的經驗和知識去經歷學習過程，用他們自己理解的方法去探索數學知識，當然他們探索的是自己不知而別人已知的，這就是“再創造”。既然學習需要學生的“再創造”，那學生的“主角”位置便毋庸置疑。教師在教育教學過程中，就要以學生積極性的調動、學生能力的提高、學生的自主發展作為自己工作的重中之重。

同時,學生是“對話”的主體，能否和學生有效地進行“對話”，要看學生愿不愿意。教師一廂情愿是永遠無法實現有效“對話”的。教師必須擺正師生關系，在平等的基礎上，實現有效“對話”。

二、培養個體學習能力，發揮學生個體自主性

數學課程標準指出：“義務教育階段的數學課程，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。”為此，我們在教學過程中要關注學生的可持續發展。

（一）會“預習”

“生本課堂”的構建需要學生“預習”。現在的學生再也不是頭腦一片空白地進入課堂了，信息社會為他們的學習提供了多種多樣的途徑。教師可以通過“預習”作業，為學生提前了解學習內容、激發學習欲望、拓展學習空間起到很好的“催化”作用。

怎樣才算“會‘預習’”呢？一是會讀教材，能基本了解本節課學習的內容。二是會設疑，會對預習過程中不懂的問題和知識進行標注。三是會運用，經過自己“預習”后，能解決部分簡單的問題。四是會拓展，通過查找資料，可以了解更多的和本節課相關的知識。

如蘇教版數學五年級上冊的“認識負數”一課。

對學生預習的設計：

（1）基本看懂教材，初步了解“負數”，結合生活實際，知道“負數”的存在。

（2）部分學生可能會對溫度計上負數的看法不夠清楚，從而設疑。

（3）對教材上的基本練習能掌握，但對于數軸上表示正數和負數可能會不熟練。

（4）了解“華氏度”的相關資料，并在網上閱讀了解有關“負數”的用法。

教師可以通過安排“前置性學習作業”的形式，養成學生“預習”和提前自學的習慣，在課堂上及時反饋，了解學生自主“預習”的效果。

（二）會“提問”

提出問題比解決問題更重要。學習是從問題開始的，由解決問題到再提出問題，再解決問題，使學生從“學會”到“會學”。作為教師，我們不能忽視學生的潛能，而應該鼓勵他們去發現問題和解決問題。

1.根據學習內容提問

教師可以在亮出課題之后，多問問學生：你想知道哪些關于這個課題的問題？讓學生放手提問。

2.根據已有信息提問

教師可以提供信息，讓學生在發現信息之后，自主提問并自主解決，提高學生參與活動的自主性。

3.對教師和同伴提出質疑

很多學生已經習慣“逆來順受”，別人說什么就是什么。因此，在“生本”課堂上，教師和學生表達觀點之后，教師要留足時間和空間，給學生機會“質疑”。多次的“質疑”能更突出學生的主體地位。

（三）會“思考”

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。”思考是學會可持續發展的基本技能。教師要鼓勵學生自主“思考”出結果，對于有創意的有個人主見的觀點，教師要大加鼓勵，突出學生的“思考”成分。

如蘇教版五年級上冊的“小數大小的比較”一課。

在討論0.5元和0.48元的大小時，學生思考出了以下幾種方法：

方法一：0.5元是5角，0.48元是4角8分，所以0.5元大。

方法二：根據小數的性質，0.5=0.50,50個百分之一比48個百分之一大，所以0.5大。

方法三：根據整數比較的經驗，從最高位開始，一位一位地比下去，整數部分相同，十分位就能比出大小，后面就不用看了。

教材上的基本思路是前兩種，而班級中學生能夠根據自己的理解想出這么多種不同的方法，筆者非常意外，也為他們感到驕傲。

（四）會“評價”

“生本”課堂上，學生自主性很強，必然會涌現出不同的觀點和方法。因此，學生要有分辨的能力，要有“評價”的能力。教師要鼓勵學生多發表自己對別人“成果”的看法，既要尊重別人，也要能表達自己的看法。

（五）會“反思”

在看到別人比較好的方法和做法之后，教師要引導學生反思自己的方法，認識到自己的不足，要會接納別人的意見或建議，反思自己、修正自己、改變自己。

三、培養學生的小組合作能力

“生本”課堂以學生自主性的發揮為首要前提，但同時要植入“小組合作學習”，提高學生小組合作能力。學生在班級中，既要把自己看成是一個學習主體，凡事盡量靠自己，也要把自己看成是小組的一員，發揮自己在小組學習中的作用。

（一）合理分組，整體參與

教學中，筆者采用的分組形式一般分為同桌二人一組、前后四人一小組、常規多人一大組。課堂學習時，以四人一小組最為常見。四人從1號到4號進行編號。4人以“小組的姿態”參與學習。

（二）合理分工，群策群力

根據教學內容的不同，教師或組內商議，不同的學生負責不同的任務，以達到互相協調、共同提高的目的。

（三）自由組合，協商合作

在有些情況下，小組的形態也不是一成不變的。在教學的某些環節，或者課外的某些實踐作業方面，教師可以項目的形式，鼓勵學生根據自己的喜好自由分組，最大化地實現團隊合作。課外作業以“做項目”的形式出現，使之有利于學生智力開發，有利于學生實踐能力、創造能力、創新精神、協作精神的培養。

如蘇教版五年級上冊的“校園綠地面積”一課。

教師通過對校園整體綠化版圖的分析，引導學生根據自己的喜好，自由組合，自主申報實踐項目。

項目一：校門口綠化項目。

項目二：操場部分綠化項目。

項目三：花壇部分綠化項目。

項目四：活動綠地部分綠化項目。

學生分組申報后，利用休息時間進行測量、計算，并用自己的方式展示項目研究的成果，包括圖片展示、數據測量、面積計算、合作體會分享等，學生的學習充實、高效。

四、建立立體評價機制，鼓勵學生全面參與

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。評價方式具體如下：

（1）口述式：筆者常常會在學生們有進步或表現優秀時，及時口頭鼓勵。多發現學生的閃光點，多激發學生的原動力。

（2）文字式：筆者還經常在作業本或練習冊上，寫一句話鼓勵學生。如“你的書寫很認真”“最近學習態度轉變很大，繼續努力”等。學生看到后，會露出微笑,信心倍增。

（3）評“星”式：筆者一般會一個月評獎一次，選出諸如“自信之星”“書寫小明星”“進步之星”等，并發放一些小獎品。

（4） 稱號式：可以在環節設計上，采用稱號表揚學生，比如“小小設計師”“最佳評論員”“最強大腦”等。

（5）積分式：可以給在聽課、發言、提問、作業等方面表現優秀的學生加分，累積到相應分數可以兌換獎品。

沿著“生本教育”理念走下去，我們能夠帶著學生自由學習、自由呼吸、自由享受生活的樂趣。雖然我們的“生本”課堂還是那么青澀、稚嫩，很多做法都是邊學習邊嘗試，但是只要有信心，堅定地走下去，“生本”課堂一定會開出自由之花。