凸顯學之本位，實現高效課堂

江蘇省常州市武進區崔橋小學 董曉華

提高教學效果，建設高效的課堂，這是現階段我國教育改革的主要途徑和方法。小學數學高效課堂建設需要有效的教學方法，這就要求教師認真學習教育理論，結合教育實踐，運用理論來驗證實踐，從中得到啟示，形成自己的教學模式。當然，這種教學模式必須是提高學生數學學習能力、培養學生數學素養的有效課堂模式。這樣，我們就可以把它看作一種有效的教學方法，并堅持在教學中不斷實踐和改進。

一、實現高效課堂應該增強數學課堂的趣味性

數學一向被認為枯燥乏味，教師可以在數學課堂上采取不同的教學方式，如游戲、魔術，甚至利用多媒體技術等輔助手段進行教學，增強其趣味性。著名數學教育專家張啟華的課很有趣，聽他的課讓教師感到放松，讓學生感到開心。每個學生都在張老師幽默風趣的語言引導下，愉快地學習。比如“兩位數加兩位數口算”，一般來說，這是一堂枯燥的數學課，但張老師的學生不僅一堂課參與率高，而且學習起來也很開心。在課堂上，張老師先讓學生自己編寫兩位數加兩位數結果小于100的算式，然后再讓學生對這些算式進行分類。學生可以通過觀察將這些算式分為兩類：無進位加法和有進位加法。最后，讓學生介紹做題技巧。在這一過程中，每個學生都在積極思考。張老師機智的教學語言、和藹可親的態度、生動的表達，總能在不經意間觸動學生的積極思考和表達。教室里幾乎都是學生的聲音。學生積極參與課堂教學，認真學習知識，樂于展示自我，教學效果不言而喻。又如在教學“小數的意義”一課時，教師從步行運動引入，利用“每日計步紅包”成功引起了學生們的興趣，溝通了生活和數學，并貫穿了全課。在研究問題時，學生探索研究新知識的愿望強烈，讓學生們感受自己身邊的問題，會覺得分外熟悉和精彩，具有積極的心理傾向。

二、實現高效課堂應該注重課堂教學過程的優化

高質量的課堂要求教師要合理安排課堂教學時間，使不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中得到發展。教師不應提出很多問題卻不集中在本質上，不應空想組織討論而不落到實處。有教學經驗的教師都知道，學生在課堂上思考的最佳時間是從上課前5分鐘到上課后20分鐘。因此，教師要提高課堂教學效率，就必須掌握時間分布，合理有效地利用時間，這就意味著教師要給學生更多思考、討論和實踐的時間，為學生創造更多合作學習的機會，提供自主學習和探索的平臺，讓學生有更多機會表達自己的想法，激發學生的探索熱情和欲望。教師要讓學生成為課堂的主人，有越來越多的時間去思考、交流和討論，促進他們數學素養的全面提升。“高效課堂”就是要充分發揮教師的引導作用。然而，長期以來，我們的課堂教學一直是教師成為課堂的主角，學生自主思考機會太少，處于被動學習狀態。因此，在課堂教學中，教師應該大膽放手，努力做到少說話，讓學生多讀書、多思考、多實踐。在教學實踐中，課型不同，教師采取的教學方法和教學過程也應不同。教師要通過富有層次性和多樣性的練習，使教學過程始終朝著有利于學生發展的方向發展，從而確保在最佳時間范圍內完成主要教學任務，確保學生在不同的時間學到應學的知識，讓學生真正成為課堂的主人，實現高效課堂。

三、實現高效課堂應該培養學生數學理智感

數學理智感是學生在數學學習的過程中,認識和追求真理的需要得到滿足而產生的情感體驗，是學生參與數學學習活動，逐步積累情感體驗，從而培養起來的一種特殊的數學能力。具有數學理智感的學生，思維的辨析力與思考力較強，認為學習是一件快樂的事,因而學習自覺性較高,鉆研精神較強,遇到挫折不易泄氣,容易取得好的學習成績,并經常會脫穎而出。通過了解學生的學習心理和最有效的學習方式，我校開設數學理智課堂，該課堂以“先學后教，以學定教”為原則，以數學“學習單”為驅動方式（一是適用于新課之前的“預學單”，二是適用于課中導學的“引學單”或“啟學單”，三是適用于舊知鞏固的“溫學單”），以“五學”為主要板塊（自學——課前預習，互學——課始交流，導學——課中點撥，練學——課中沖浪，問學——課末追問），以“三重二讓一強”為主要特征，營造學生想學、樂學、會學的課堂文化。

所謂“三重”，即：

一重思維：數學是思維的體現，理智課堂就是要發展學生的智力，培養和訓練他們的思維能力。教師在課堂上可溝通知識間的內在聯系，培養思維的深刻性。

二重習慣：小學階段是學生形成各種習慣的最佳時期。

1.課前，培養學生良好的預習習慣。一般來說可以從以下幾個方面指導學生進行預習：

（1）問題提示預習法。即教師利用預學單先布置預習任務，提出相關問題，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

（2）圈點注釋法。在預習概念性內容以及定理和公式時，教師首先要在預學單中提示學生通過圈點批注的方式把重要問題及自己對問題的理解、體會或獨特見解寫在教材上的空白處；其次讓學生做摘錄筆記；最后，在預學單中對學生做題上的要求、步驟、方法都給以細致的指導，以此提升學案預習的有效性。

（3）自主質疑探究法。問題是學習的源泉，培養學生在預學單上記下自己不明白的問題，利用課余時間請教家長或者同學。等到教師講解時，學生才能有的放矢，帶著問題和思考聽講，效果更佳。

（4）動手嘗試練習法。對于比較簡單的學習內容，在預學單中設計“自我檢測”欄目，引導學生進行嘗試練習。

（5）體驗操作預習法。學具操作在數學學習中起著重要作用，教師可以利用預學單設計提綱，要求學生在預習過程中親自動手去實踐。

2.課堂。上課是學生學習的中心環節，學生要養成主動參與數學學習活動的學習習慣，應切實達到以下要求：

（1）上課認真聽講，積極動腦思考。

（2）積極思考問題，大膽質疑。

（3）提倡合作學習，學會團結協作。

（4）處理好聽、思、記三者之間關系。

（5）倡導發散思維與創新思維訓練。

（6）養成課堂高效練習習慣。在課堂上引導學生認真審題，指導學生仔細觀察題型，正確運用教學定律、性質，使計算簡便，養成自覺檢驗的習慣。

（7）培養學生整理錯題集的良好習慣。

3.課后作業。

（1）作業要及時完成，書寫要工整。

（2）作業必須獨立完成，不懂就問。

（3）完成作業后要自覺檢查，并對自己的練習過程和結果進行合理反思。

（4）作業本經教師批改下發后，要主動訂正自己作業中的錯誤。

三重興趣:興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在數學課堂上教師可以通過設計數學游戲，使學生樂在其中；創設問題情境，讓學生廣開思路；關注學習過程，讓學生動態發展；踐行學以致用，讓學生學有所獲；評價學習效果，讓學生品嘗成功。以此培養和激發學生的數學興趣，這樣學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。

所謂“二讓”，即：

一讓時間：給“學”以時間的保證。課堂講授時間不超出15分鐘，訓練時間不少于25分鐘；課堂提問應該面向全體學生，各個層次的學生都要兼顧到，參與人數不低于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80%。

二讓表達：給“學”以展示的機會。這里的“表達”，不光指口頭“說”，也指書面“寫”，還指實踐體驗“做”。教師要努力創設規范而自由的課堂氛圍，讓學生在既規范有序又寬松愉悅中享受表達的樂趣。

所謂“一強”，即強主體：在課堂教學過程中，保證學生主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，能主動參與學習過程，主動提出問題，認真思考，積極尋找解決問題的方法，同時樂于合作交流，始終保持一種積極投入的精神狀態。從課堂教學效果看，能使學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識、習得方法、陶冶情操、獲得啟迪，形成扎實的知識結構，增強學科學習能力，從而促進學生學科素養的提升。

四、實現高效課堂應該創建和諧的教學氛圍

提高課堂教學效率還應該營造愉快和諧的教學氛圍。所謂“親近自己的老師，相信自己的方式”。加強師生之間的情感交流，對于維護學生的學習興趣和注意力，激發學生的學習情感具有重要意義。因此，在課堂教學中，教師不應認為自己是課堂的主人，而應更加關注和關愛學生，要融入學生，當好引導者，讓每一個學生都以良好的態度參與課堂學習，成為課堂的主人；讓學生有更多時間思考、交流和討論，促進他們的積極發展；對學生的正確反應給予積極肯定，鼓勵學生繼續努力，對錯誤反應給予正確引導，幫助學生解決問題。對于學習困難的學生，教師要給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立學習信心，及時發現他們思考的“閃光點”，給予表揚，激發求知欲和學習熱情。只有這樣，學生才能熱愛學習，最大限度地提高學習效率，從而提高課堂效率，甚至在課堂上產生大于45分鐘的教學效果。

課堂教學是一門具有極強藝術性的學問。作為一線任課教師，要“一切為了學生的發展”。以教學理論作指導，不斷實踐、總結、完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，打造高效率的課堂。這一過程雖曲折，但前途是光明的，如同蝴蝶破繭、鳳凰涅槃，需要我們不懈的努力。