關注教材內容的“四關聯”，提高學生的思維品質

江蘇省常州市戚墅堰東方小學 李 玲

學習活動的核心是思維活動，可以說學習的過程就是思維品質不斷提高的過程。在教學過程中，教師應對教材內容的育人價值進行充分挖掘，關注學生的學習過程，讓學生通過有意義的學習方式深層次理解所學內容，讓學生的思維品質在學習過程中得以不斷鍛煉和提高。

一、思維品質的概念

思維品質是個體思維發展的一個方面，它主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創性。其中深刻性是基礎，在此基礎上衍生出靈活性、批判性和獨創性，而獨創性是思維品質的最高表現。

二、小學生思維品質存在的問題

小學生的心智水平尚處于初級階段，思維方式相對簡單，對所學內容的整合應用能力不足，思維是點狀的、割裂的，在思維品質的深刻性、靈活性、批判性、獨創性等方面相對缺乏。

1.思維的片面性

小學生的思維具有片面性。他們不能從總體上全面、系統地把握事物各方面的特點,不能做到具體情況具體分析,對事物的判斷比較簡單，容易肯定一切或否定一切。

2.思維的局限性

小學生年齡尚小，使其對世界的認知有自身的局限性，也導致其思維的局限性，總是按照已有的規律、方法去思考、理解問題，限制了其思維散發。

3.思維的依賴性

由于教師在育人觀念、價值取向、角色定位等方面存在差異，因此課堂上有時會出現思維的替代現象。學生在這樣的替代思維下，思維的依賴性日益增強，慢慢地導致學生沒有了自己的“思維機會”和“思維快樂”。

4.思維的惰性

小學生在學習的過程中經常會產生惰性思維，一方面是因為“習慣”作祟，它能夠節約大腦的能量消耗，另一方面和教師對于教材的使用及研讀簡單化有關。課堂上教師的問題沒有含金量，使得學生不用思考就能輕松地解決問題，久而久之，學生對問題失去深度思考，形成惰性思維。

三、提高學生思維品質的路徑探索

語文課程標準將“發展思維”確立為課程理念,并將其列入課程目標，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。

這就要求教師要充分挖掘教材的育人價值，關注教材內容的“四關聯”，即關注教材內容的“條塊融通”序列關聯、關注教材內容與學生的生命實踐關聯、關注教材內容與學生經驗世界的關聯、關注教材內容與學生現實生活世界的關聯。通過“四關聯”引導學生向思維深處漫溯，優化學生思維方式，提升學生思維能力。

1.關注教材內容的“條塊融通”序列關聯，培養思維的深刻性

布魯納認為，知識具有層次結構，學習知識就是學習事物是怎樣相互關聯的。在教學中，教師應關注現有知識結構與學生原有知識結構之間的關系，使所傳授的知識結構與學生的認知結構相匹配，這樣有助于培養學生思維的深刻性，拓寬思維活動的廣度、深度和難度。

以統編版語文二年級上冊第五單元為例：本組教材以“道理”為主題，圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇寓言故事，引導學生在閱讀中識字，聯系生活實際體會課文講述的道理。

學生對這組課文是比較感興趣的，插圖生動有趣，課文內容故事情節性強。通過一年級的學習，學生已經具備了“找出課文中明顯的信息”“根據信息做簡單的推斷”等能力。在閱讀教學中，教師可以利用插圖進行開放式導入，鼓勵學生根據插圖大膽猜測故事的內容，激發學生主動閱讀的興趣，繼而引導學生在文中找出描寫人物語言、動作和神態的詞句，模仿課文中人物的語言、動作、神態表演故事，加深學生對文章的理解。在理解的過程中鼓勵學生大膽評價故事中的人和事，通過交流閱讀感受，悟出故事中的道理。

在教學完三篇課文后，筆者將三篇寓言故事蘊含的道理提取出三個關鍵詞：“目光短淺”“得過且過”“不知事物之間的聯系”。在黑板上寫下板書后，追問學生，這三篇寓言故事放在一個單元除了都蘊含一定的道理之外，還有其他的原因嗎？學生根據板書，經過小組討論交流后恍然大悟，原來這三篇寓言故事所蘊含的道理都是和思維方式有關的。學生明白了做任何事情首先要有清醒的認識和深入的思考，在實踐過程中不能好吃懶做，要勤奮努力，在努力的同時也要善于思考，總結經驗。這樣的提問讓學生的思維由此及彼、由表及里，從而抓住事物的本質與內在聯系，培養了學生思維的深刻性。

2.關注教材內容與生命實踐的關聯，培養思維的靈活性

語文課程是實踐性課程，大量的語文實踐讓學生對世界的認知變得多元和豐富，是培養學生思維靈活性的有效途徑之一。

《中國美食》是統編版語文二年級下冊識字單元的第四課，旨在讓學生了解中國的美食以及烹調方法，從美食的名稱中學習漢字。對于“燒、烤、爆、炒、燉”等烹飪方法，學生是陌生的。為了讓學生認識并靈活地使用這些詞語，筆者在課前布置了一次課外實踐活動：學生向家長學做一道菜，并準確地描述自己的烹調方法及過程。在家長的全力支持下，每個學生都學得有模有樣，各種美食展示讓人垂涎欲滴。通過這次語文實踐活動，學生不僅了解了家鄉的美食，而且鍛煉了動手能力，在實踐過程中明白了“燒、烤、爆、炒、燉”等10余種烹飪方法及區別，并能準確地使用這些字。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生在實踐中學習，在學習中實踐，培養了思維的靈活性。

3.關注教材內容與學生經驗世界的關聯，培養思維的批判性

閱讀是個性化的行為，在這個過程中每個學生都會有自己的獨特感受、體驗和理解，教師要引導學生辯證地看待別人不同的意見，這樣的批判性思維是思維過程中一個很重要的品質。

統編版語文二年級下冊第14課《小馬過河》最后有道練習題：“小馬向很多人請教，是對的。”“什么事都要自己去嘗試，別人的話不可信。”你同意這樣的說法嗎？說說你的理由。學生圍繞話題展開了激烈的討論，他們靈活運用已有的知識各抒己見，有的說學問學問，邊學邊問，小馬多問沒有錯；有的用成語“不恥下問”表明有問題就要問的觀點；還有的用“失敗是成功之母”表明要大膽地嘗試……

在討論的過程中，學生的思維得到了發展，從開始只能簡單地判斷對錯，到后來能根據具體情況具體對待，懂得了遇到問題要先自己思考，在思考不出來的情況下再去請教。對于“什么事都要自己去嘗試，別人的話不可信”有了更深的理解，也明白了實踐嘗試一定要在安全的范圍內進行。可見，在這一過程中學生思維的批判性得到了培養。

4.關注教材內容與現實生活世界的關聯，培養思維的獨創性

語文課程標準明確提出，學生語文學習要與生活密切聯系，結合生活實際訓練學生的語文能力，培養學生的語文素養。教師要克服學生思維惰性就要喚醒學生的現實生活世界，讓學生的思維和講授的話題產生共鳴，尊重學生個性化的表達，培養思維的獨創性。

在教學統編版語文二年級下冊《揠苗助長》這則寓言時，筆者讓學生聯系生活實際說說在學習或生活中“揠苗助長”的現象。問題的提出和學生的生活世界產生了關聯，學生的思維一下子活躍起來。有學生說，班級承包的果園里柿子黃了，但摘下來發現還是硬的，聽父母說放溫度高一點的地方容易熟，于是就拿開水去燙柿子，結果柿子不但沒有熟，反而被燙壞了；還有的學生說在學校開展的養種植活動中，為了讓自己種的仙人掌早點兒開花，天天去澆水，結果不但沒開出花來，反而由于澆水太多使得仙人掌根部爛了。這一環節的教學是開放的,教師為學生創設了創造的環境，提供了創造的機會,架設了創造的橋梁，不僅與校園生活緊密聯系，而且注重學生的情趣培養和實踐活動，讓學生進一步明白寓言所包含的道理，激發了學生創造的潛能，使其充分享受創造的樂趣。

培養學生良好的思維品質是一個漫長的過程，教師需要不斷地反思，不斷地調整策略。在日常的教學中，教師要智慧實踐，開啟學生智慧人生。