思維訓(xùn)練，讓整本書閱讀向縱深處行進
——敘事類整本書閱讀指導(dǎo)策略點滴談

江蘇省江陰市徐霞客實驗小學(xué) 孫群燕

整本書閱讀能為學(xué)生提供相對完整的文化場域，推動認識過程的逐漸完善，促進閱讀策略的綜合運用，承載綜合能力的進階發(fā)展，對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用。為此，統(tǒng)編版語文教材還增設(shè)了“快樂讀書吧”這一內(nèi)容，深入推進整本書的閱讀。筆者認為，在閱讀整本書的多項實踐活動中凸顯思維訓(xùn)練，能深入推進閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整本書閱讀效益的最大化。當(dāng)前，針對形形色色、林林總總的兒童讀物，小學(xué)生對童話、寓言、故事、小說等敘事類書籍更感興趣，下面就以閱讀敘事類書籍為例談?wù)勏嚓P(guān)實踐探索。

一、勾畫地圖，再現(xiàn)情節(jié)，豐富直觀思維

閱讀整本書，書的信息量大，情節(jié)復(fù)雜，受年齡特點的影響，學(xué)生初步閱讀后會出現(xiàn)信息模糊、情節(jié)混亂等現(xiàn)象。如果借助閱讀地圖這類直觀性思考輔助工具，學(xué)生能清楚地理清故事線索，把握人物和事件的發(fā)展，促進對整本書內(nèi)容的理解和把握。

1.流程圖：理清故事梗概

流程圖，就是按照事情發(fā)展順序，準(zhǔn)確清楚地羅列出事情發(fā)展過程，形象直觀地再現(xiàn)故事內(nèi)容，突出閱讀整體性。一般可用直線流程圖和弧線流程圖。

直線流程圖，以故事發(fā)生時間為軸，將各情節(jié)按照先后順序羅列串聯(lián)，清晰地展現(xiàn)故事發(fā)展過程。弧線流程圖，借助起伏的弧線顯示故事情節(jié)發(fā)展，更清楚地顯示故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等內(nèi)容，直觀凸顯情節(jié)發(fā)展的一波三折。

2.場景圖：顯示細節(jié)畫面

場景圖是對某一個情節(jié)的再現(xiàn)，學(xué)生閱讀相關(guān)文字片段后，用繪畫的方式對故事環(huán)境、人物形象和行動等細節(jié)進行再現(xiàn)，繪制描述的相關(guān)內(nèi)容，同時還可以進行想象，讓情節(jié)表現(xiàn)得更為豐富。

勾畫閱讀地圖，其實就是對書籍的整體把握。借助閱讀地圖，學(xué)生可以清楚復(fù)述整個故事，進一步促進閱讀理解，培養(yǎng)理解能力和概括能力。當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的增長，閱讀地圖可以由圖畫展示變?yōu)槲淖株U述，促進學(xué)生直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

二、賞讀批注，品析語言，促進深度思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。”賞讀批注這一實踐活動，可以提高學(xué)生品味語言的能力，豐富學(xué)生的情感體驗。

1.感情朗讀，豐富體驗

《朗讀者》這一節(jié)目，嘉賓將最感動的部分進行二次創(chuàng)作，有感情地朗讀分享，這一過程不僅讓聽眾深受感染，更讓朗讀者收獲閱讀的樂趣。同樣，學(xué)生有感情地朗讀喜歡的段落，能提升語言鑒賞能力，豐富情感體驗。

閱讀交流課上，筆者特意設(shè)置“美段賞讀”環(huán)節(jié)，每次讓兩個學(xué)生朗讀喜歡的段落，說說理解。為增強表達效果，有時還配上音樂、畫面，聲情并茂的朗讀讓學(xué)生入情入境，深受感染。如《草房子》一書的“美段賞讀”活動，學(xué)生展示各不相同：有學(xué)生朗讀油麻地美景的句段，展現(xiàn)充滿生機的風(fēng)景圖；有學(xué)生朗讀桑桑表演時的句段，表現(xiàn)出他的調(diào)皮可愛；還有學(xué)生朗讀秦大奶奶保護南瓜而落水的片段，歌頌善良的美好。優(yōu)美的音樂、甜美的嗓音、動情的朗讀，豐富了學(xué)生的體驗，提升了語言鑒賞能力。

2.批注摘錄，讀思相伴

“不動筆墨不讀書”就是讓學(xué)生在讀書過程中邊讀邊思，主動記錄思考，可以用符號標(biāo)注，用文字記錄：包括對字詞的認識，對內(nèi)容的質(zhì)疑，對語言的品析，或是對文章主旨的理解。

批注可以隨文進行，學(xué)生邊讀邊在精彩句段處進行隨文式的圈畫記錄，也可以是以讀書筆記的形式摘錄好詞佳句，進行賞析，記錄閱讀發(fā)現(xiàn)和思考。

有學(xué)生摘錄了這樣一句：“在家里，這個男孩兒挨打，他家里很窮，他走著來上學(xué)，樹兒都不跟他說話。來到學(xué)校，同學(xué)也不跟他說話。”他進行這樣的批注：小男孩真可憐，很寂寞，這一段描寫別具匠心，還為下文介紹小男孩的嫉妒心理埋下了伏筆。這一段批注既有對內(nèi)容的理解，又聯(lián)系下文，對作者的構(gòu)思表達進行評價，這樣的思考是深入的，是理性的。

學(xué)生批注摘錄，對文本內(nèi)容再理解，對語言表達進行分析評價，既有對內(nèi)容的理解，又有對語言的分析、評價，這樣的閱讀是一種深度閱讀，能促進學(xué)生深度思維的發(fā)展。

三、比較評價，提煉建構(gòu)，深化系統(tǒng)思維

整本書更突出整體性，相對于單篇文章來說，內(nèi)容更為豐富，情節(jié)更為復(fù)雜，人物形象更為突出。通過整本書，學(xué)生可以聯(lián)系上下文進行分析比較，對問題做出完整、全面的判斷，形成自己的知識體系，使閱讀認知更為完善，閱讀經(jīng)驗更為豐富。

1.從單一走向立體，豐滿人物形象

較于單篇故事文本，整本書刻畫的人物形象更為豐滿，隨著情節(jié)的發(fā)展，某一人物會展現(xiàn)出多種性格特征，學(xué)生對于故事主人公的認識，通過整本書閱讀更能把握。

《吹小號的天鵝》這本書中，主人公路易斯自強不息，敢于同命運抗?fàn)帲罱K克服種種困難獲得成功，深受學(xué)生喜愛。書中對路易斯的刻畫，是隨著情節(jié)發(fā)展不斷深入的：一出生，他就有致命缺陷，不能發(fā)出聲音，是一只啞巴天鵝，體現(xiàn)出不幸與可憐；隨后在家人朋友的幫助下，他學(xué)會了寫字，用文字與人交流，刻畫了他的智慧；為了學(xué)吹小號，他忍痛割開了腳上的蹼，表現(xiàn)出他的勤奮刻苦；在夏令營，他不計前嫌，救出了對他有偏見的蘋果，體現(xiàn)出善良與寬容；在波士頓、費城等地方掙錢后，他主動提出歸還小號的錢，展現(xiàn)出他的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；為了解救塞蕾娜，他和動物園負責(zé)人進行談判，想辦法解決困難，最終和塞蕾娜一起過上幸福生活，又刻畫出他對美好生活的向往與追求。

學(xué)生閱讀整本書后，通過前后聯(lián)系，對主人公路易斯這一人物形象的認識更為豐富，思維更為深刻。

2.從一篇到一類，揭示表達規(guī)律

敘事性文本閱讀，我們不光要關(guān)注每一個故事情節(jié)，感受主人公形象，更應(yīng)該從一篇走向一組或者多篇，從這本走向那本，通過比較發(fā)現(xiàn)異同，找出規(guī)律性表達。

神話故事是四年級上冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，《山海經(jīng)》《中國古代神話》《古希臘神話》《不老的神話》等都是相應(yīng)閱讀書籍。讀好每個故事，理清故事梗概，感受主人公形象，自然是一個閱讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行篇與篇的比較，發(fā)現(xiàn)神話故事的特點：故事內(nèi)容并非對現(xiàn)實生活的科學(xué)反映，而是古人對自然現(xiàn)象的認識或?qū)γ篮蒙畹南蛲Ａ硗猓裨捁适绿幪幷蔑@想象的神奇：既有故事情節(jié)的虛構(gòu)，發(fā)展跳躍不定；又有人物形象的鮮明，本領(lǐng)超強。

此外，筆者組織學(xué)生對中國神話、古希臘神話進行比較，發(fā)現(xiàn)表達不同之處：中國神話篇幅短小，通俗易懂，主人公之間很少有關(guān)聯(lián)，沒有完整的體系；古希臘神話，篇幅比較長，人物都是有關(guān)聯(lián)的，是一個龐大的諸神體系。

從一篇到一類，從這本到那本，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)神話故事的特點，總結(jié)表達規(guī)律，形成對“神話故事”這類文體較為系統(tǒng)的認識，為后續(xù)閱讀、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也促進了“分析、綜合、評價”等思維能力的發(fā)展。

四、對話聯(lián)結(jié)，遷移延展，催生創(chuàng)新思維

錢理群教授曾指出：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。”學(xué)生在閱讀中，與書籍發(fā)生聯(lián)結(jié)，進行對話，既要深入文本，與文本、作者進行對話，理解文本；又要跳出文本，讓書與自己對話，通過思辨明白道理、完善認知，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，解決生活問題。這樣的閱讀，讓學(xué)生收獲閱讀意義，發(fā)展思維能力，提升核心素養(yǎng)。

1.推己及人，深入對話

有深度的閱讀，學(xué)生不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，獲取文字信息，還應(yīng)該推己及人，了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作的時代背景，以作者的視角深入文本情境，解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。

《呼蘭河傳》是一部回憶式長篇小說，作者蕭紅以自己的童年生活為線索，通過七個故事形象介紹呼蘭河畔的社會風(fēng)貌以及風(fēng)土人情，反映了20世紀(jì)三四十年代呼蘭河人的善良和愚昧，苦難與悲涼。今天的學(xué)生，因缺少生活經(jīng)歷，對文中很多描寫會覺得不可思議，會產(chǎn)生閱讀障礙。教師讓學(xué)生推己及人，了解蕭紅的生活背景，了解她悲慘的童年生活以及后來的成長之路，再去讀《呼蘭河傳》，學(xué)生會進一步讀懂作品的內(nèi)容，會讀出更深的情感：蕭紅對祖父的懷念，對呼蘭河這個小城的懷念。

2.由人及己，創(chuàng)新表達

閱讀整本書，還應(yīng)該讓學(xué)生從閱讀走向生活，把讀書收獲和自身生活聯(lián)結(jié)，在對話反思中，汲取書籍智慧，創(chuàng)造性地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，最終形成生活能力，全面提升自我。

寫讀后感是整本書閱讀比較常見的實踐活動。讀后感是讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容做出分析，歸納某一觀點，然后聯(lián)系現(xiàn)實生活或自身現(xiàn)狀進行論述、比照，得出結(jié)論，提升認識，指導(dǎo)生活。

一千個讀者，有一千個哈姆雷特。每讀完一本書，學(xué)生的閱讀收獲也是不一樣的。如《時代廣場的蟋蟀》，有的學(xué)生被亨利、塔克、柴斯特之間的深厚情誼感動，有的學(xué)生欣賞瑪利歐對動物的熱愛，有的學(xué)生敬佩柴斯特的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，還有學(xué)生對柴斯特對自由美好生活的向往十分贊賞。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”將思維訓(xùn)練融入整本書的閱讀，可以將閱讀向縱深處推進，讓學(xué)生在整本書提供的相對完整的文化場域中，了解生動有趣的文本內(nèi)容，加強閱讀方法的綜合運用，推動認知的不斷完善；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家的巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新表達，催生綜合能力的進階發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的提高。