初中道德與法治課堂生活化教學的實踐探索

山東省青島市經濟技術開發區第四中學 王玉花

生活化教學是比較符合素質教育的相關標準的，能夠高效率地進行教學，使得教學質量上升，難度減小，而且能夠充分地顯示出道德與法治課和生活的相關元素。

這也就要求教師要堅持以人為本的教育理念，讓學生能夠在生活的情景感知當中，具體了解到學科理論知識在實際中的應用情況，通過這個來有目的地學習，讓個人的學習能力和水平得到系統性的提高。值得一提的是，在初中道德和法治的具體實踐中，生活化教學涉及的內容和形式是非常復雜的，教師應該遵照新課程教學改革的具體核心要求，對生活化教學模式的具體方式方法進行學習，讓學生在掌握理論知識的前提下，提高實踐能力，并學會反思。

一、目前初中道德與法治生活化教學存在的問題

在具體的素質教育進展中，初中的道德與法治課程相關內容、相關形式已經有了很大的變化，課程的教材和學生的具體需要之間聯系得非常的緊密，但有一些教師還是用最原始的知識理論授課，跟不上時代發展，沒有重視學生的個性化發展，也不能及時對學生進行特征分析。道德和法治課程的內容本來就是單一而又枯燥的，如果不能將學生的積極性調動起來，整個課堂的學習氣氛就會比較壓抑。因此，教師要抓住新課程改革下課程的具體要求，以學生為核心，鼓勵學生，引領學生，把學生放在第一位，及時把教學方式和策略進行調整，將符合學生的生活化教學內容還有活動加入課程教學中。

二、將生活化融入道德與法治教學中

根據以上的分析可以了解，初中道德與法治生活化的教學水平是有待提高的，教師也應該及時調整教學方向，抓住側重點。教師應該在沒開課時，就準備好教程，將學生將要考試的內容重點標注，研究分析，讓學生充分了解然后活學活用。但教師的教學方式還是比較傳統，不能將課堂上的活力調動起來，學習氛圍也不積極，學生的學習質量較低，學習效率不高，沒有實際掌握相關的學習技巧。

現在這種現象的出現是因為已存在的思想道德教科書教授的相關內容比較有局限性，僅僅用傳統的教學方法進行教授，沒有充分結合生活化元素的實施條件來開展相關的教學實踐活動，很多學生的考試壓力相當大，都是用背誦的形式來完成教師的任務作業，不能把自己的知識和實際進行聯系，學生的自主學習能力下降。

所以說，教師應該以學生為中心，充分考慮學生現在具備的社會經驗，改變教學方式，對教學的各個階段分析出重點。把課堂交到學生手里，讓他們自由學習，自己實踐，在比較輕松自由的氛圍里面樹立起正確的人生觀。目前一些學校已經重新更改教學目標，人才培養要求也有所改變，著眼于新課程改革，把道德與法治課生活化作為前提，去找新的生活化元素。

對學生具體情況進行分析之后，選出和學生的生活實際聯系比較密切的內容，著重關注教師和學生在情感上的共鳴，讓學生的學習興趣提高，讓學生活動參與度提升，讓學生樹立起正確的觀念，自主地完成教師布置的作業，提升學科素養。

三、收集生活元素，豐富教學內容

想要將生活化教學的作用還有優勢充分地展示出來，對于教師來講，就應該清楚學生的學習實際情況，選擇課程的時候，應該和學生息息相關，在這一方面，案例教學已經得到了廣泛的好評，值得進一步進行推廣。

如果教師直接把具體的案例作為基礎，進行課程教授，忽略了學生的學習自主性，還有每個學生身上的特有屬性，就不能將案例教學的實質充分發揮出來。為了避免這一點，應該將生活化元素以及學科教學進行融合，研究不同課堂上元素之間的聯系，將案例教學的有效性進行深入研究，生活資料的收集尤其重要。

教師將課前教程的內容加以重視，選擇適合學生的課程內容，選擇和學生聯系緊密的方法進行創新，加深學生的學習印象和學習興趣。

例如，在學習“做負責任的人”時，教師可以讓學生自己通過互聯網收集相關資料，主要是有關于勇于擔當、承擔責任的相關任務素材，讓學生在自己主動參與的情況下，能夠加深自己的體驗，形成一個良性循環，將個人的情感和學習內容有機融合起來，主動規范自己的一言一行，承擔該承擔的社會責任，嚴于律己，認真將老師布置的任務完成好，在家庭里，學會和父母溝通，感恩父母，做自己能力范圍內的事。

教師應該因材施教，根據學生的具體情況，不斷對教學素材進行更改，盡可能創新、豐富教學內容，增加課堂活力。要把個性化發展提上日程，關注個性化學生的具體情況，在課堂上，讓學生有自主學習的機會，為他們成立學習小組，互幫互助，合作進取，教師及時進行跟蹤并且給出反饋意見。這樣的學習模式，會讓學生更加熱愛課堂，和教師更加親近，還能找到自己的優缺點，及時彌補自己的不足，提高學習效率。

四、轉變訓練形式，關注現實生活

教師常用的比較傳統的教學方式會讓學生喪失學習興趣，打消積極性。所以說，教師想要將學生的積極性調動起來，就要根據學生實際情況，進行課程創新，了解分析學生的實際生活，分析道德與法治學科的教育特點，分析重難點，著重了解這一門學科和其他科學間的訓練模式，提出實際的解決方法，以此來加深學生的學習印象。有一些教師直接以解決問題為根本，讓學生完成作業，這種單一的學習方式會讓學生對學習變得抵抗，一味追求教育進度，會使教育初衷發生改變。教師應該從自身做起，改變現有的教育模式，轉變思維理念，分析學生在自主實踐中的具體情況，在鼓勵學生自主學習的情況下，又讓學生鍛煉了思考能力，同時邏輯思維能力和水準也會相應上升。

由于學生的學習能力和接受能力不同，不論相差多少，都要求教師在前期的時候做好準備，將自己的教育理念進行轉變，基礎理論知識和實踐進行結合，讓學生養成一個好的行為習慣。比如說，教師可以通過開展主題教育活動，對學生進行教學，對不同學生采取不同的教學方式，鼓勵學生，綜合全面地對學生的能力進行提升。在對“網絡改變世界”這一章進行學習時，教師可以把互聯網的利弊分析作為主題，讓學生嘗試小組合作，讓學生在實際合作過程中，了解互聯網和人們的聯系有多密切，這樣一來，學生對信息的網絡交流、電視平臺，還有網購等社會現象會有一個更加深入的了解。教師也只是需要根據學生的具體表現讓他們自己發言，勇于參與，把課堂活躍起來。讓學生充滿自信心，讓每一個小組選出來一個代表進行公開發言。然后，在具體的實際教學中，教師還應該根據教學進度創新課程。用多元化的方式教授課程，這樣一來，學生能夠有自己的思維模式和看法，并且主動說出來，供大家討論研究，也會對自己的學習目標進行調整，隨時把握學習方向。

五、激發思維，提升學生創新能力

將學生的思維激發出來是一件不容易的事。所以對教師的要求就會更加嚴格，標準更高。因此教師就更應該投入時間和精力對自己的工作不斷總結，然后創新改進，盡力使學生有一個正確的思維模式，讓他們自主思考，進行分析，將更加豐富、更加創新的內容引到課程中來，讓教學工作不再枯燥，也讓學習之路不再乏味。關注學生的自主實踐和道德法制之間的內在關系，更有效地將課程涉及的生活化元素及教育價值聯系在一起。

讓學生對社會的熱點問題養成敏感度，使他們自主學習興趣上升，積極努力地改變自己，自發形成源源不斷的學習動力，在創新自己的同時，提高學習水準，提升個人修養，慢慢了解到道德與法治課在生活中的實際意義。學生的特征各不相同，教師應該從基礎入手，了解每個學生，調動其學習欲望，以情境教學、提問教學還有小組合作的具體模式，對學生的學習接受程度、學習的能力和學習興趣有一個系統的了解，堅持因人而異、因材施教，從根本上提高學習能力和思維邏輯水平。

創新能力的提升也不是一朝一夕的事，教師要更加用心，投入自己的時間，慢慢改變教育模式，創新教育手法，以此為根本，再結合學生的不同特征因材施教，提升學生學習興趣，培養新型行為習慣，讓良好的習慣良性循環，樹立創新意識，讓學生能夠自發和教師進行溝通交流，讓他們更加親近教師，主動尋求教師的幫忙。