喚醒傾聽 靜待花開
——小學生傾聽能力的培養

江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學 練慧敏

傾聽是溝通中必不可少的技巧，也是一種修養，更是一門藝術，需要我們用心地辨析與思考！在小學語文教學中，也需要我們認真傾聽，并認真地去指導傾聽。在小學語文課堂上，學生不會傾聽，不用心傾聽，一味追求表現自我的現象普遍存在。除了在課堂上對老師和同伴有偽聽的現象，部分學生對教師“言聽必從”，被動接受老師講授的內容，從不質疑和思考。在教學實錄的觀察中，這一問題也較為普遍。

傾聽能力的建立需要師生雙方的共同配合，共同努力，在課堂上不僅學生要會聽，教師更要傾聽。但部分教師只是用“耳”聽到了學生的發言，卻無法用“心”做出深入的評析，更無法啟發學生，觸類旁通。可見，教師自身的傾聽能力培養更不容小覷，只有教師自己做到有效傾聽，才能開展引導，幫助學生博采眾長，正確引導孩子們學會傾聽。

一、探課堂傾聽缺失之因

（一）枯燥課堂教學，傾聽興趣缺乏

興趣是活力課堂的指南針。在新媒體發達的時代，部分教師依賴于網絡課件，在沒有充分備課的前提下只能對著課件照本宣科，學生機械而又忙碌地抄錄課件，根本顧不上傾聽老師的提問和同學的討論。毫無疑問，這種機械被動的學習毫無意義。只有課堂教學妙趣橫生、詼諧有趣，才能激發學生的學習興趣，讓學生愿意傾聽、主動傾聽。

（二）評判單一機械，批判思維喪失

新課程標準要求教師將課堂還給學生，在教學設計上以學生討論、交流為主，充分體現其主體地位。教師則需耐心傾聽學生回答問題并做出適當的反饋，發揮主導作用。這對于教師與學生來說是一個共同的進步過程。

然而大多數教師在課堂上慣于忽視對學生回答的斟酌與揣摩，對學生回答問題后的評判也多為機械性評價。長時間處于教師話語霸權下的學生，因自己的想法總是得不到教師的傾聽與正視，逐漸喪失了批判性思考與主動發言的熱情，最終與教師之間產生了心靈上的鴻溝，長此以往學生便逐漸失去繼續傾聽的耐心。

二、重建傾聽策略探究

傾聽能力作為小學生其他能力中的一種基礎能力，只有師生雙方共同建構，學生才能夠準確了解到教師下達的任務，聽清教師的講解、參與學生們的探討，并獲取、提煉對自己有用的知識，為有效學習做好保障，更深層次地實現師生之間語言、行為等智慧地互動，從根源上正視學生在教育中的主體地位。

（一）創設氛圍，提高傾聽興趣

1.在學科活動中培養傾聽

教師有效地激發學生的學習興趣，不僅能提高學生的思辨力和傾聽的積極性，更能使其課堂充滿活力、張弛有度。在教學中，教師創設多種教學情境，吸引學生的興趣，讓學生融入課堂，認真傾聽，這樣或許能夠收到事半功倍的教學效果。在語文教學《爬山虎的腳》一課時，教師收集并播放爬山虎的視頻，讓學生觀察爬山虎的成長過程，再結合課文內容讀一讀，抓重點詞句，爬山虎的樣貌和向上爬的形態便在每個學生的腦海中了。在這種精心創設的情境中,學生積極發言、認真傾聽，師生有效互動。這樣的學科活動不僅讓學生了解了課文內容，還鍛煉了學生的想象力、表達力、傾聽力。

2.在實際生活中學習傾聽

雖然課堂只有40分鐘，但教育不能止步于課內，生活中的耳濡目染對學生傾聽的培養也有著舉足輕重的作用。例如，六年級下冊第一單元習俗教學，教師開展“走近習俗”的實踐活動，安排學生每周一晨間安排“習俗分享”故事會。說起習俗，學生們特別感興趣，紛紛借助互聯網查閱資料，詢問家里的老人，收集家鄉的故事，在討論會上，同學們更是暢所欲言，不僅能說出自己家鄉習俗的特點，還能認真傾聽別人家鄉的習俗，積極評價，比較不同習俗之間的異同。這樣融入生活的教學，讓每一位同學都能夠參與其中，引領他們成為更負責的傾聽者。

（二）優化指導，掌握傾聽的技巧

傾聽要講究方法和技巧，或是主動介入，通過語言適時點撥、追問，拓寬話題思路，啟發學生思考，培養思維能力，提升思維水平。或是通過表情、肢體語言，給學生以暗示、鼓勵，肯定學生的課堂表現，促進其深入思考、表達和交流。

1.傾聽內心想法

課堂教學的優質、高效離不開學生積極有效的參與。在這樣的環境下，學生首先要獨立思考，傾聽自己內心的真實想法，在知識中滲入自己的理解，切不可因為他人的權威或寡不敵眾而妥協，殊不知，真理往往掌握在少數人的手中。

在實際教學中，教師應積極創設自主學習的氛圍，引導學生自主探究，主動思考，積極參與、實踐，表達自己內心的真情實感，讓思維火花與教師、同學進行有效的碰撞。如六年級下冊語文園地《漫步在世界名著花園》，教師只有引導學生自己分享讀書的內容和技巧，表達內心想法，暢所欲言，方能不斷提升其感悟知識的能力，開發自己的潛能。

2.傾聽他人見解

在一節課中，我們要引導學生在聽評同窗中學會思考、評析，提高自己，結合同學的交流形成自己的理解。課堂上，學生們同桌或四人小組討論書中的某一個詞語、某一句話、某個人物、某種情境，這樣學生可以看到各自的優勢與不足，某一位同學的精彩發言或許會引得學生笑聲連連或者噓聲一片，這便是傾聽所起的效果。

師生討論發言之后，一句針對性的評價絕對能激起學生的熱情。這里的評價不僅僅是指教師的評價，更是指同齡人的評價。學生針對其他同學的發言發表自己的看法，教師既能從中了解傾聽的學生的知識掌握是否牢固，也能判斷他是否注意力集中。對于積極評價的同學，教師首先應充分肯定他的耐心傾聽，認真思考，再針對他的評價做出適當的分析。

3.傾聽文本內容

一山一水皆有情，文學作品中蘊藏著一個豐富的世界，那是作者的內心世界。語文教材中的文本都經過精挑細選，字里行間不僅濃縮著情感，還蘊含著獨特的寫作手法、豐富的思想內涵。不讀、不品，怎能與文本對話交流？只有認真理解文本情感，品味文本，傾聽文本，才能從文本中通“情”達“理”。

（三）言傳身教，成為傾聽的榜樣

師者,范也！教師是學生學習的榜樣,對學生的一言一行都起著潛移默化的引導作用。傾聽的橋梁的建立，需要教師的榜樣示范。

得當的肢體語言傳達著濃濃的情感，表達著自己真誠的傾聽態度。學生回答問題時，教師應給予學生足夠的關注，用溫和的目光向他傳遞“我正在認真傾聽”的訊息。除了眼神的交流，點頭、點贊等手勢也傳達著某種信任，學生能夠由此獲得自信，暢所欲言，自然也能夠做到傾聽老師的一舉一動了。

運用委婉的評價語言表述自己的傾聽感受，積極有效地對學生的發言進行點評，給予學生自信的同時也能讓學生認識到自己的不足。這一環節的設計，既能引導學生學習，讓學生掌握知識技能，又能收獲傾聽技能。

三、改善課堂傾聽之效

開展研究之后，我組織本班學生開展傾聽訓練，經過課堂上的傾聽訓練、課后的實踐，學生在傾聽上大有進步。

（一）師生關系更和諧

在傾聽習慣養成之后，生生之間、師生之間的交流就更加頻繁了，課堂上教育教學不再是單項進行，而是教師與學生二者進行有效的互動。當師生之間真誠分享的時候，學生也更愿意主動傾聽這門課程。即使是學困生，也能夠從讀好一篇課文、不拖欠作業開始，慢慢地進步。

（二）課堂活動更生動

課堂是教師與學生的舞臺，為了讓舞臺上的演繹更精彩，我身先示范，做好學生的表率，更加注重個人傾聽能力的提高，耐心傾聽學生的發言，運用生動有趣的語言巧妙評價，積極鼓勵。課堂上，我更注重趣味教學、自主探究，在這種巧妙的教學環節設計下，學生們更樂于傾聽，教師自己的傾聽能力也得以提高。

喚醒傾聽，培養傾聽的習慣，靜待學習之花開放，不是朝夕之間就能實現的，需要師生長期的共同努力。教者有心，學者得益，教師在每一節授課過程中就要將學生傾聽能力培養滲透進去，這樣不僅能夠反復鍛煉學生的傾聽能力，養成愛聽會聽的習慣，更能提高教師的教學能力，在語文課堂上才會得心應手，培育祖國的花朵兒爭相開放，讓語文課堂煥發生機。