論小學(xué)語文教學(xué)的多樣性策略

趙永清

【摘要】隨著素質(zhì)教育與新課程改革的深入推進(jìn)下，小學(xué)各個(gè)學(xué)科都作出了不同程度的轉(zhuǎn)變，語文作為小學(xué)教學(xué)中較為重要的一門課程，對(duì)其教學(xué)理念以及教學(xué)思路進(jìn)行了深刻的討論。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)，使小學(xué)生在語文課堂中得到綜合素養(yǎng)的鍛煉。并在多樣化的教學(xué)中提高自身學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲望。并且教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)多樣性;應(yīng)用策略

引言：

隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，教育行業(yè)對(duì)于教師的教學(xué)手段以及觀念都提出了全新的要求。教師不僅在課堂中需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論，更要重視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師營造得輕松愉快的語文課堂氛圍中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造思維以及實(shí)踐能力。使每一個(gè)學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.語文課堂開展多樣化教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含了學(xué)生的聽、讀、寫、說。在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。若是教師在課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)使用同樣的教學(xué)手段，無法充分地展現(xiàn)語文的文化底蘊(yùn)。因此，在語文課堂中開展多樣化的教學(xué)對(duì)學(xué)生以及教師有著重要的意義。教師通過開展多樣性的教學(xué)手段，掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并使學(xué)生在不同的教學(xué)手段下進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，并充分地將其轉(zhuǎn)化成自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地優(yōu)化自身語文核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師思維未進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育中，教師在教學(xué)中將自身當(dāng)作是課堂的主體，忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受。在教學(xué)手段以及理念中仍然存在著落后的問題。教師在課堂中更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視，無法貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教學(xué)綱要。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，無法得到有效的語文知識(shí)提升，更對(duì)語文課堂感到厭煩，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。教師無法在課堂中開展高效的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

2.2教師評(píng)價(jià)方式過于單一

小學(xué)階段，學(xué)生的思維以及人格都處于發(fā)展形成的時(shí)期，此時(shí)小學(xué)生離不開教師正確的引導(dǎo)的塑造。因此，賞識(shí)教育出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，并得到了教育行業(yè)以及家長的高度重視。甚至將其列入評(píng)價(jià)教師課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求之一。但是，部分教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一化，充滿了不客觀性。學(xué)生在進(jìn)行簡單的語文問題匯報(bào)時(shí)，教師首先做出的回應(yīng)便是“你真棒，太厲害了”等較為不客觀且單一化的回應(yīng)。長此以往，學(xué)生將無法正確的審視自身學(xué)習(xí)情況，不利于教師開展高效的語文課堂。

2.3教學(xué)方式不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用一言堂的教學(xué)方式，并且對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授多數(shù)是“問答式”以及“灌輸式”，教師對(duì)于傳統(tǒng)的課堂較為滿意，并要求學(xué)生在課堂中保持安靜，不需要提出問題，也不需要對(duì)問題進(jìn)行思考。長此以往，學(xué)生的思維將受到遏制，對(duì)于小學(xué)語文的刻板印象增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅度地降低，不利于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化。教師也無法有效地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中開展多樣性教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力，教師應(yīng)在課堂中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，全面地掌握學(xué)生的心理素養(yǎng)。在看課堂中創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。置身處地的融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效地吸收教師所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，并在腦海中將知識(shí)深刻的進(jìn)行轉(zhuǎn)換記憶。

例如在《烏鴉喝水》這一課時(shí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生扮演烏鴉，在進(jìn)行課文閱讀后說一說烏鴉是怎樣喝水的，并在班級(jí)中進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)。在扮演后，教師利用“烏鴉喝水”實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的深刻理解。

3.2采取合作探究式教學(xué)，滿足學(xué)生人際交往需求

合作一詞對(duì)于小學(xué)生而言較為陌生，但是小學(xué)生對(duì)于同學(xué)之間的情感互動(dòng)有著一定的需求。因此，教師在滿足學(xué)生的人際交往需求同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)合作探究式教學(xué)，在小組討論中幫助彼此成長，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的刻板印象。在學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的熱情，并促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，并在小組中有效地對(duì)問題進(jìn)行整合與分析，切實(shí)的幫助每一個(gè)學(xué)生融入到小組學(xué)習(xí)中。

例如在《日月水火》這一節(jié)識(shí)字課程中，教師首先利用字卡的空白頁面將“日月水”進(jìn)行圖案繪制，并在課程中利用以圖映字，使學(xué)生趣味性地學(xué)習(xí)生字并進(jìn)行造詞造句。在學(xué)生對(duì)“日月水”進(jìn)行深刻記憶后，教師創(chuàng)設(shè)小組討論式教學(xué)，在小組中一起繪制“火”字的圖案，并延伸進(jìn)行生字造詞，每一組討論出四個(gè)不同的詞句，并與其他小組進(jìn)行分享。

3.3結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)

隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，學(xué)生的思維也得到了不同程度的提高。教師若繼續(xù)采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將無法提高學(xué)習(xí)語文的興趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸走進(jìn)了人們的視野當(dāng)中，并將其引進(jìn)到小學(xué)語文課程當(dāng)中，是現(xiàn)階段教育的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)結(jié)合多媒體的直觀性，將抽象化的語文知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造平等、和諧、尊重的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如在《天地人》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用多媒體中的flash插件制作生字的演變以及游戲，在課程開啟時(shí)，教師利用一段自制的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并通過生字的演變使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并在組詞后在多媒體進(jìn)行游戲教學(xué)《打地鼠》。教師說出生字的名字，使學(xué)生在多媒體中尋找“地鼠”。

總結(jié)：

綜上所述，教師若想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合多元化的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文帶給自身的快樂，了解語文對(duì)自己生活的重要性，并提高小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧璐. 小學(xué)語文多樣化教學(xué)實(shí)踐策略研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：970.