新課改背景下小學語文有效課堂的構建策略

夏夢梅

【摘要】在當前，隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》等文件的出臺，讓更多的教師開始關注學生自主學習意識的形成，以便培育出終身學習的意識，為社會提供高學識、高素質的人才，造福社會。相比較教師“一言堂”、“灌輸式”的教學模式，有效的學習體驗更加適合已經接受多元文化熏陶的學生的學習與發展，更能引起學生的關注，激發他們的興趣，促使學生主動、積極的接受語文知識，實現課堂教學質量的提升。基于此，本文就對新課標下小學語文有效課堂的構建策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關鍵詞】新課標;小學語文;有效課堂

引言：

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內心產生想要學習的愿望。小學語文是小學階段學習的重點，學習語文能夠豐富生字儲備量、在閱讀中拓寬自己的文化視野、在寫作中增強創新與想象。現如今，信息化成為社會發展的潮流，需要我們從多種信息中，學會辨別，學習適合自己的信息，以便提升自我能力，構建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發展。如何實現小學語文有效課堂，就成為當前語文教師需要關注的問題。

一、創境激趣，強化閱讀認知

閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，學生將充實自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學習和掌握作者的寫作風格，再利用自己的思維方式，轉變為屬于自己的寫作風格。在傳統的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本中，由學生親自體驗文本內容，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。所以，語文教學，教師應立足于學生興趣特點，結合情境式教學，讓學生親自浸入到文本中，以角色體驗來提高閱讀認知，培養閱讀動機，豐富學生情感，實現課堂的高質量發展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，為了讓學生體會內蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運用信息技術，以視頻的展現方式，引導學生進行畫面想象：“同學們，你們去過草原嗎？草原上有哪些動植物呢？說說你們的經歷。”教師利用情境創設，通過給學生設計相應的情境問題，讓學生在閱讀的過程中，能夠對文本知識進行共鳴，實現閱讀效果的提升;或者，以閱讀《草船借箭》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應內涵，還需要感知角色的情感、神態、心理活動。這個時候，教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內容進行深刻理解。通過運用這樣的方式，為學生創設閱讀情境，學生的體驗感明顯增強，興趣得到了有效發展，也會自愿進行閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

二、劃分層次，小組合作學習

每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現在學習成績上。在當前實際的課堂教學中，很多教師并沒有關注到學生的這一特點，容易導致學生學習效果質量不佳。我們都知道，教師開展的學習活動和教學內容，是依據學生實際水平而設定的。所以，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生語文基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生語文基礎能力的發現，僅憑某一次成績是無法充分體現的。所以，當學生初步進入小學時，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生多方面的內容，詳細記錄不同學生的表現，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發揮自身優勢，實現價值的最大化。

三、多元評價，提升自主信心

信心是學生再學習的動機，也是實現教學高質量的重要法寶。對于小學階段的學生來說，他們內心希望被關注、被表揚，尤其是教師的肯定。所以，在語文教學中，教師從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發展。

總而言之，有效學習是當今教育領域的重點話題，是各個階段教師共同探究的內容，有效學習能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現象，向著更深領域的方向發展。開展有效教學，學生的思維更具有深度性，認知角度更廣泛。當前單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展，作為學生的“明燈”，教師要立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計語文學習方式，通過創境激趣、分層合作、多元評級等，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

[1]鄭漢琴.探析小學高年級語文教學的有效性策略[J].語文課內外，2020，000（2020年2期）：44.

[2]蔣美容.部編版小學中年級語文有效教學策略探究[J].考試周刊，2020，000（045）：41-42.