關于思維導圖在幼兒園集體教學中的運用

黃碧連

【摘要】思維導圖作為一種新型教學工具，在幼兒園集體教學中得到廣泛應用。教師可以通過圖形思維工具引導幼兒深刻理解與記憶知識點，增強集體教學的效果。在幼兒園集體教學中，教師在應用思維導圖時需要注意應用方法，充分發(fā)揮思維導圖輔助教學的作用。

【關鍵詞】思維導圖;幼兒園教學;應用策略

幼兒園集體教學是幼兒園普遍采用的一種教學方式，幼兒教師在教學中需不斷挖掘有效的教學方法，從而達到不斷增強集體教學效果的目的。兒童心理學家皮亞杰認為，教育的最高目標是使學生具有邏輯推理能力和掌握復雜抽象概念的能力。在這一理念的影響下，幼兒園掀起了創(chuàng)新教學方法的熱潮，研究有利于幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)的教學策略。目前，思維導圖教學模式在小學、初中、高中階段的教學中已經(jīng)得到廣泛應用并取得了較好的教學效果。幼兒園集體教學中也引入了此教學模式，實現(xiàn)了集體教學質(zhì)量不斷提高的目的。

一、思維導圖的定義

思維導圖教學模式誕生于1970年，是由英國著名學者東尼·博贊創(chuàng)建的，目前已經(jīng)被廣泛應用于教育行業(yè)中，且顯著提高了教學質(zhì)量。所謂思維導圖，是指設定一個主題，應用發(fā)散性思維圍繞此主題尋找不同的分支。在找出不同的分支后，每個分支還可以繼續(xù)應用發(fā)散性思維進行下一層次的分支拓展。教師將思維導圖應用于教學過程中，能讓整體教學流程更加科學、系統(tǒng)、有效，可以顯著提高教學質(zhì)量與效率。因此，思維導圖教學模式已經(jīng)成為各學科教學中不可或缺的教學方法，幼兒在此種教學模式下學習可顯著提升學習效率[1]。

二、將思維導圖教學法應用于幼兒園集體教學中具有的適宜性

思維導圖教學法主要是利用繪畫的方式將抽象性的思維轉(zhuǎn)變成直觀化的線條、形狀、顏色等，繪畫的結(jié)果具有形象且生動的特點。教師在幼兒園集體教學中應用思維導圖教學模式，可以解決幼兒因缺乏邏輯思維能力而無法掌握抽象知識的問題，還能夠通過形象且生動的思維導圖激發(fā)幼兒的好奇心、學習興趣，使其在思維導圖的引導下理解、掌握抽象的知識。另外，幼兒在思維導圖的引導下，可利用自身擁有的幻想思維進行發(fā)散性的思考，有效培養(yǎng)邏輯思維能力。3～6歲的幼兒喜歡通過自身的感知去了解世界、探索未知的領域，在感知后會通過各種方式表達出自己的理解與看法。其中，最多的表現(xiàn)形式是通過繪畫抒發(fā)情緒與思想。因此，在幼兒園中，幼兒最多的行為是繪畫，將自己對事物的理解、自己的情緒融入創(chuàng)作的作品中。而思維導圖也是通過繪畫的方式將知識展示出來，與幼兒熱愛繪畫的喜好不謀而合。在教學過程中，教師可以充分利用思維導圖滿足幼兒的繪畫需求，使其在此過程中掌握教師傳授的各種知識[2]。

三、思維導圖繪制方法與需要注意的內(nèi)容

思維導圖應用于幼兒園集體教學中，能夠?qū)⒂變航處焸魇诘闹R利用豐富的色彩、線條、形狀直觀化地展現(xiàn)出來。由于幼兒表達自己的思想時大多采用繪畫方式，對色彩、線條、形狀具有獨特的見解，在繪制思維導圖時，教師應注意繪制方法與需要遵循的原則。首先，繪制方法。幼兒教師在繪制思維導圖時應先將確定的主題繪制出來，然后根據(jù)主題向外拓展。繪制的主題應達到清晰、具有強烈視覺效果的要求，能夠讓幼兒在視覺沖擊下進行思維的任意發(fā)散。在表達各分支內(nèi)容時，教師要引導幼兒運用不同的顏色、文字、符號、圖案等，以保證繪制出的導圖達到生動且容易辨認的目的。其次，遵循的原則。教師在繪制思維導圖時要遵循三個原則：幼兒自愿學習的原則、教學內(nèi)容與方法達到科學與系統(tǒng)的原則、遵循幼兒自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的原則。幼兒的行為受思想意識控制，并不能以教師教學要求為行為準則。基于此，教師應采用多樣化教學手段激發(fā)幼兒的興趣，使其積極參與到思維導圖教學中。在繪制思維導圖時，教師應從簡單開始，逐漸提升難度。思維導圖教學模式的應用注重的是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，教師在應用思維導圖時應避免采用固定模式，而是給予幼兒充分的想象空間，實現(xiàn)對幼兒思維能力有效培養(yǎng)的目標。

四、思維導圖在幼兒園集體教學中的應用策略

（一）思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀教學是幼兒園集體教學的重要組成部分。由于集體教學不能保證每位幼兒的閱讀質(zhì)量，教師可以利用幼兒熱愛繪畫的特點，采用思維導圖教學模式，根據(jù)本節(jié)課需要閱讀學習的內(nèi)容進行設計。在設計之前，教師應先掌握每位幼兒的繪畫興趣，將幼兒的繪畫興趣融入思維導圖的教學設計中，從而快速吸引幼兒的注意，使其積極跟隨教師的教學步驟進行閱讀。在閱讀教學過程中，教師應先將文章的主題繪制在黑板上，在繪制時應站在幼兒的角度，利用簡單的語言、線條、形狀進行表現(xiàn)，還要利用鮮艷的顏色進行繪制，讓幼兒對自己熟悉的線條與形狀產(chǎn)生熟識感。然后，教師要讓幼兒思考繪畫的內(nèi)容是什么，在幼兒正確回答后，可以圍繞主題提出發(fā)散性的問題，引導幼兒進行想象，讓幼兒根據(jù)主題將自己的想象表達出來。教師還可以提問幾位幼兒，并根據(jù)幼兒的回答創(chuàng)建出分支，引導幼兒將自己的想法利用思維導圖的形式表達出來。最后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容在主題的分支處畫出文章含有的分支，再通過提問幼兒文章表達的含義，使幼兒掌握文章大意。

例如，在教學《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》故事時，教師可以利用思維導圖引導幼兒掌握閱讀內(nèi)容。首先，教師確定文章的主題是“老狼吃小豬”，可以在黑板上利用形狀表現(xiàn)出老狼與小豬，在老狼與小豬的中間要重點突出“吃”這個字。其次，教師向幼兒提問：“老狼為什么要吃小豬呢？”幼兒回答因為“饑餓”。教師利用文字及顏色表達出“餓”字，并成為一個分支。此時，教師提出發(fā)散性問題：“小豬要怎樣做，才能避免被老狼吃掉呢？”教師應盡可能地讓每位幼兒都表達出自己的想法，多采用鼓勵的語言。當一位幼兒將自己的想法表達出來時，教師可以在另一個分支中將幼兒想到的辦法利用線條、形狀進行表現(xiàn)。再次，完成方法繪畫后，教師可以引導幼兒了解故事中小豬采用的方法：“你們知道故事中的小豬采用怎樣的方法嗎？”當聽到其他幼兒與自己的方法不同時，幼兒內(nèi)心會產(chǎn)生探究正確答案的想法，會積極跟隨教師閱讀故事。最后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容將事件的發(fā)展在分支處利用形狀進行表現(xiàn)，比如，放一整只狼的大型冰箱等，并將“老狼吃小豬”的角色位置對調(diào)，變成“小豬吃老狼”。通過利用各種形狀表達的“小豬吃老狼”的導圖，幼兒能夠掌握故事中小豬采用的方法是“讓老狼知道小豬會吃了它”。通過思維導圖教學法，幼兒的閱讀興趣被有效激發(fā)，其也理解了故事的內(nèi)容。

（二）利用思維導圖培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒園除要幫助幼兒掌握各種知識外，還要注重對幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。教師在教學過程中應將思維能力的培養(yǎng)貫穿教學始終，可以利用思維導圖教學法將知識點進行直觀化展示，并在應用過程中與發(fā)散性問題相結(jié)合，在創(chuàng)設每個分支時應用不同的發(fā)散性問題。在設計發(fā)散性問題時，教師需要注意：問題應是幼兒能夠理解的，并且在表述時應運用簡單的語言進行描述，要讓幼兒正確理解。部分幼兒想象力較弱，會處于茫然狀態(tài)。教師應在集體教學時觀察每位幼兒的表情，判斷幼兒存在的問題，再通過正確的引導實現(xiàn)對幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用思維導圖創(chuàng)建活動，提高活動質(zhì)量

幼兒教師在教學過程中會創(chuàng)建各種各樣的活動，而每項活動并不是所有幼兒都喜愛的，部分幼兒會存在缺乏參與興趣的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)建集體活動時，可以利用思維導圖激發(fā)幼兒的參與興趣，使其積極參與到活動中。

例如，在舞蹈活動“小兔子捉迷藏”中，男童對舞蹈缺乏學習興趣，教師可以采用思維導圖教學法激發(fā)男童學習舞蹈的興趣。具體而言，教師可以利用思維導圖將“大灰狼吃小白兔”主題展示給男童，并向男童提問：“小白兔如何逃跑才能不會被吃掉？”男童對小白兔也較為喜愛，在教師提出此問題后，會積極思考“如何逃跑？”此時，教師將舞蹈動作引入思維導圖中，讓小白兔通過這一系列動作躲避大灰狼。男童會根據(jù)思維導圖中展示的舞蹈動作順序進行演示。此時，教師還應裝作大灰狼在男童展示舞蹈動作時去追男童。教師通過思維導圖引導幼兒思維，能夠激發(fā)幼兒參與舞蹈活動的興趣，使其逐步掌握舞蹈動作要領。

綜上所述，教師在幼兒園集體教學中應用思維導圖教學模式，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，顯著提高教學效果。

【參考文獻】

楊洋.思維導圖在幼兒繪本教學中的應用探究[J].陜西學前師范學院學報，2019（03）：109.

李萍.思維導圖在開發(fā)學前兒童想象力方面的作用[J].新智慧，2019（27）：109.