小學校園環境對學生的影響

徐雨菲

【摘要】班杜拉提出的交互決定論，強調個人認知、行為和環境之間的相互關系。根據環境影響行為這一理論可知，校園環境會影響學生的學習效率。本文結合實際情況，從課堂教學、教師素養和課外拓展三個方面分析了小學校園環境對學生的影響。

【關鍵詞】班杜拉;交互決定論;學校環境

20世紀70年代以來，心理學家艾伯特·班杜拉對人在社會情境中的學習進行了研究，建立了社會學習理論。班杜拉認為，學習者是一個復雜的社會行為個體，其行為的產生是由內部認知、個體行為和外界環境因素三者之間交互作用而決定的[1]。其中，模仿和觀察是學習者進行學習、實現其社會化的兩種基本且最重要的途徑。

學習環境會鼓勵或制約學習者的行為。當教師的授課內容有足夠的吸引力時，學習者會自發努力學習;反之，當學習環境混亂、教師的教學素質不高時，學習者的學習行為會受到一定程度的影響。小學校園環境對學生的學習有很大的影響，良好的學習習慣和學習能力都是在小學時期培養出來的。下面，筆者主要從課堂教學、教師素養和課外拓展三方面闡述小學校園環境對學生學習的影響。

一、課堂教學對學生的影響

（一）以“學”為中心的課堂有利于培養學生的學習主動性

在課堂教學中，教師可以引導學生展開主動探究。例如，學圓錐相關知識時，教師會提前幾天讓學生找找生活中的圓錐，并帶到課堂上一起研究。上課時，每位學生的桌上都擺著大大小小的圓錐，教師讓學生站起來分享，并闡述圓錐有哪些特點。這樣以“學”為中心的課堂，能夠更好地提高學生的學習熱情和邏輯思維能力，讓學生自己探究知識。這樣，學生在遇到一些概念問題時，會傾向于主動去發現、總結，而不是直接背誦書上的定義，對知識的理解、記憶也會更加深入。

（二）優美的班級環境有利于培養學生的學習積極性

教師可以在教室的走廊上設一塊主題角，讓班級學生根據主題一起布置。學生各自發揮特長，有的畫拇指畫，有的做刮畫，有的制作紐扣畫，還有的剪紙、扎染……應有盡有，美輪美奐。班級主題角的設計，不僅能給參與設計的學生帶來積極影響，還會在潛移默化中影響關注主題角的學生。被選中作品的學生特別自豪，學習勁頭更加充足;沒有被選中的學生則暗暗努力。課間，常常有學生在仔細觀察、學習，希望下次能有自己的作品入選。除了圖書角和主題角這類顯性學習區域外，墻壁上掛的名人故事和箴言也可作為學生隱性學習的載體。很多一年級班級的墻上都有“入班即靜，入座即學”的標語，對剛剛從幼兒園升入小學的學生而言十分有幫助。這些標語就像教師在悄悄提醒，上課鈴一響，學生就安靜下來，等候教師上課。

（三）豐富多彩的選修課有利于培養學生多方面的能力

每天下午最后一節課，學?？梢詾椴煌昙壈才挪煌倪x修課，如低年級安排繪畫、樂器，中高年級安排剪紙、航模等。選修課最直觀的優勢是培養學生的特長，長遠地看，選修課能夠培養學生“美”的能力，從低年級的“感受美”，到中高年級的“欣賞美”，直到學生在學習生活中“創造美”。開設選修課拓寬了學生的視野，真正有利于學生德智體美勞的全面發展。例如，高年級制作剪紙、航模，一方面可以鍛煉學生的實踐能力，另一方面能培養學生堅定不移的意志。無論剪紙還是制作航模，都很考驗學生的耐心和細心，一不小心就會失敗。這樣的選修課能夠培養學生堅持不懈的意志，使學生在學習中保持熱情，不畏艱難、勇往直前。

二、教師素質對學生的影響

小學生對學習的喜好程度，在一定程度上會受到教師的影響。如果教師品行優良、博古通今，學生會將對教師的喜愛之情轉移到對該科目上;如果教師搞“一堂言”，不問是非，與學生相處不融洽，學生將會對該科目產生反感[2]。只有學生與教師處于互為主體的關系中，師生之間關系融洽，學生課堂上積極配合，才能實現雙贏。

（一）教師的行為會潛移默化地影響學生的品行

學生都有一定的“向師性”，喜歡模仿教師的行為。可以說，教師的主要任務就是教書育人，不僅要傳授書本上學生應掌握的知識，還要把他們培養成符合社會道德規范的人。教師要時時以身作則，因為自己在學校中的一舉一動都會成為學生模仿、學習的對象;倘若教師的行為違背道德規范，不僅會給學生道德品質帶來不良影響，還不利于營造德育課堂氛圍。因此，教師要善于學習德育教育方法，通過環境熏陶、情感培養，營造良好的德育氛圍，實現教學相長。

（二）教師創造型教育有利于培養學生的創造性

回顧過去的課堂，那時雖然沒有普及多媒體設施，但教學中的創造性一點也不遜色[3]。比如，桌椅的擺放問題，大部分學校采用傳統的“秧田式”，每周輪換;十幾年前，筆者的教師就進行創新，每周一下午的班會課，會組織學生把桌子六個一組，分布在教室中，小組之間大家面對面坐。教師首先點明班會的主題，然后讓小組自行討論，最后讓小組派代表分享自己的結論。這正是我們當前倡導的小組合作學習模式。不同的座位分布方式讓學生擺脫正式課堂的束縛，暢所欲言，整間教室不斷產生思維的碰撞，從而提高學生的創造性。

（三）教師的適時評價可使學生獲得成就感

在教學過程中，教師可通過種種方式，向學生傳遞信息，給學生做出適時、恰當的評價，這對小學生的學習具有一種調節作用[4]。教師可以鼓勵學生在課堂上通過舉手發言表達自己的想法。值得注意的是，教師不能限定課堂發言的對與錯，而是應鼓勵學生積極舉手，讓其主動表達自己的看法。這一環境因素影響了學生的思維能力。學生對同一件事物持有不同的想法，解題的思路也不僅限于一種，這能夠幫助學生更好地實現舉一反三。

（四）教師的期望可以增強學生的學習信心

教師要信任每位學生，相信每位學生都能成人成才;要善于發現班級中學生的優點和特長，并鼓勵他們將這些優點和特長進一步發展。學生學習的積極性與教師的信任及期望值有一定關系。教師一個鼓勵的微笑，能使學生更加相信自己。班級中的一些后進生往往缺乏信心，當他們在課堂上敢于舉手發言時，教師要先給予肯定，再點評回答得正確與否。后進生只有被教師和同學認同、鼓勵后，才能激發上進心，渴望參與課堂發言，與其他同學一起學習探討，提高學習能力。即使學生在課堂上回答錯誤，教師也可以提醒學生“再想一想，一定能想到”。這對學生而言具有一定的鼓勵作用，能使他們感受到教師對自己的信任，從而增強學習信心。

三、課外拓展對學生的影響

課外拓展即現在所說的社團、課外學習活動，是小學生學習生活中的重要組成部分，對學生的身心發展和綜合素質發展具有一定的引導作用。因為環境在未被行為激活之前，對人的影響是潛在的。教師只有引導學生用適當的行為去激活環境，環境才能對學生產生影響。

（一）課外拓展時加強與學校環境的互動，有利于激發學生的學習興趣

筆者所在小學有一座蕊春園，園里有假山亭臺，葫蘆池上還搖曳著紫藤。學校開設了一門很特別的拓展課程：春天，帶領學生去園里感受萬物復蘇的鮮活氣息;夏天，引導學生去觀察紫藤花和圓圓的睡蓮;秋天去賞菊;冬天在園子里打雪仗，一年四季，別有生趣。低年級時，讓學生口頭描述看到、想到了什么;到了中高年級，鼓勵學生研究蕊春園中的問題并撰寫小作文，鼓勵學生向各類報刊投稿。這樣，學生能在小學階段循序漸進地培養思維能力和文學創作能力。生活即教材，蕊春園便是一本活生生的教材。

（二）有意義的課外拓展能培養學生的家鄉自豪感和團隊合作能力

除了校內的自然景觀，學校還可以聯合當地的一些非物質文化遺產項目，如板鷂、藍印花布社團，請專門的匠人指導學生了解、學習、制作和展示。學生從小就以家鄉的“非遺”而感到驕傲。在學習的過程中，學生的人際交往能力和動手能力都能得到很好的發展。整個制作過程并不簡單，每份成果都傾注著整個小組的心血，教師可以將學生完成的作品展示在教室的主題角和蕊春教室中，讓學生產生強烈的成就感。這樣的課外拓展，對傳承非物質文化遺產也有很大的推動作用。學生學到了手藝，增長了見識，團隊合作能力也進一步增強。

【參考文獻】

惠震.大學生社會化學習的影響因素研究[D]. 徐州：江蘇師范大學，2014.

賈慶菊，崔彩霞.學校環境對數學學習的影響[J].數學教育學報，2002（04）：42-44.

王超.學校環境中的積極因素對小學生健康成長的影響[J].學周刊，2021（16）：109-110.

譚千保，劉志軍.論學生學習環境滿意度與其學校適應的關系[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2007（04）：124-127.