現代信息技術與傳統教學的有效融合

陳偉

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術與教學實現了有效結合，數學教學過程變得信息化、開放化，提高了課堂的趣味性，使得師生間的互動更加頻繁、高效，教學過程更加充盈，內容、形式更加多樣化，極大地提高了教學效率。

【關鍵詞】信息技術;教學策略;數學教學

在傳統數學課堂教學中，黑板、粉筆是常見的教學工具，而教師講、學生聽則是固定的教學模式，課堂生硬、死板，課堂氛圍沉悶，導致學生的學習效率低下。隨著現代信息技術在課堂教學中的應用，圖片、影像、互聯網等教學素材大量涌入數學課堂，更新了原有的教學模式，使師生間的交流更加便捷，減輕了師生的負擔。尤其是智慧課堂的有效應用，使教師的教學活動更加個性化，有效地吸引了學生的注意力，提高了數學課堂的教學效率。

一、利用現代信息技術，創設教學情境

傳統教學模式下，教師在講臺上講，學生在下面聽，學習過程枯燥乏味。而信息技術具有強大的課堂表現力，可以將數學知識以問題化的形式展現，能夠對細節問題進行分析，最大限度地激發學生的學習興趣[1]。因此，在小學數學教學中，教師可借助現代信息技術創設學生容易接受的教學情境，借助情境呈現知識發展認知過程，實現知識的動態展現，強化師生間的交流，促進學生情感價值觀的有效形成。

例如，在“乘法分配律”的教學中，教師可借助多媒體技術向學生展示這樣一個問題情境：花果山上一群猴子正在自由玩耍。無意間猴子們發現樹上有一個奇大無比的仙桃，便搶著將仙桃摘下。但一個桃子太少，不夠大家一起分，這個桃子到底要給誰吃呢？這時，猴王說：“我出一道數學題，誰計算得最快桃子就給誰，大家說怎么樣？”猴子們欣然同意。猴王便出了題目：25×25+25×15=？25×（25+15）=？有一只小猴子特別聰明，搶先答道：“兩個算式的結果都是1000。”于是，猴王高興地將桃子給了這只小猴子。其他猴子很是納悶：為什么兩個算式不同，結果卻相同呢？這時，教師因勢利導，揭示本節教學課題。

在上述案例中，教師借助多媒體設備將創建的故事情境以動態形式展示出來，讓學生融入真實情境中，使學生身臨其境感受問題，積極投入對問題的思考中，從而更透徹地掌握知識。

二、利用現代信息技術，豐富教學素材

傳統教學依賴教師對教材的講解，教學內容存在局限性，導致學生掌握的知識有限。將信息技術融入課堂，能使教學資源來源廣泛、內容新穎，有利于學生接觸更多時效性素材[2]。因此，在小學數學教學中，教師可利用現代信息技術搜集與教學相關的內容，豐富課堂教學素材，幫助學生更加深入地分析、探討、理解知識，開闊學生的眼界，促進學生全面發展。

例如，在教學“三角形的三條邊的關系”這一內容時，教師可借助PPT課件展示教材中從小明家出發，走到學校的路線圖。學生認真觀察后會提出多種想法：（1）小明家→博物館→學校;（2）小明家→超市→學校;（3）小明家→ 學校;（4）小明家→醫院→學校。之后，教師引導學生說出三個點連接在一起可構成一個三角形，同時讓學生觀察從不同路線到學校的距離，從而找出三角形三條邊之間的關系。學生借助直尺等工具，最終發現：三角形兩邊之和大于第三邊。為了讓學生正確掌握三角形三條邊之間的關系，教師可在網絡上搜集一些三角形的圖案，或者借助信息技術在屏幕上展示不同大小、形狀的三角形，讓學生對三角形三條邊的關系有更深入的認識。

此案例中，教師借助現代信息技術將知識結構框架圖直觀、清楚地展示出來，能讓學生對知識有直觀的認識。同時，教師可以借助網絡搜集多種圖案供學生觀察，拓寬學生的知識視野。

三、利用現代信息技術，展現知識系統

由于黑板布局有限，教師只能在黑板上呈現一定的知識內容，很難系統化地呈現知識[3]。而現代信息技術背景下的數學課堂教學中，教師可以利用PPT逐一展示細分的知識點，并在知識的銜接處同時展現多個知識內容，使知識內容有效聯系起來，形成系統化的知識結構，使學生的學習更具條理性，幫助學生構建完整的知識結構。

例如，在復習“觀察物體、軸對稱及圖形運動”時，教師可通過信息技術逐一展示相關知識點，讓學生能夠正確地辨認圖形、位置及形狀，同時可采用知識回顧的形式展現如下思考內容：（1）什么樣的圖形是軸對稱圖形？（2）如果圖形上下對稱或者左右對稱，能說它們是軸對稱圖形嗎？（3）生活中有哪些軸對稱圖形？在復習圖形的運動時，教師可讓圖形在屏幕上“真正”動起來，或平移，或旋轉。這樣學生對學習的知識內容就會有更深刻的印象。但這樣做各部分知識也是相對零散，不利于學生全面掌握。因此，在課堂小結部分，教師可將重點內容編輯、整合到一張PPT中，形成直觀知識結構，在相應框架下細化知識點，幫助學生構建完整的知識系統。

在教學過程中，教師往往逐一帶領學生復習知識點，導致學生掌握的知識較為零散，缺乏系統性。這時，教師可借助多媒體設備的展示功能，將重點知識構建成具體的框架，在框架下細化內容，從而幫助學生構建清晰、完整的知識網絡。

四、利用現代信息技術，助力數學理解

數學知識源于現實生活，是對生活經驗的有效總結。因此，在小學數學教學活動中，教師可創設生活化的學習情境，使數學教學貼近學生生活。隨著現代信息技術在教學中的應用，教師可以利用現代信息技術模擬現實中的生活情境，將學生熟悉的現實情境融入數學課堂，讓學生仿佛置身熟悉的生活中，體會所學知識與生活的密切關系，從而使其更透徹地掌握所學知識[4]。

例如，在教學“24時計時法”部分內容時，教師可利用多媒體向學生展示人們在一天的多個作息片段：以一個大的時鐘為背景，時針、分針有條不紊地轉動著，午夜12點，夜深人靜，鼾聲起伏，人們做著甜甜的夢;早上6點，天空漸漸發白，日出東方，人們開始起床、刷牙、洗臉;8點整，人們開始忙碌上班;中午12點到了，人們下班了，做飯、午休;下午2點30分，人們開始上班工作;到了晚上7點，全家人聚在一起吃飯、看新聞，其樂融融;又到了午夜12點，忙碌的一天結束了。學生邊看邊討論，熟悉的場景、熟悉的人，一天24時悄無聲息地度過。就這樣，教師借助現代信息技術，將抽象的時間轉變為動態的畫面，讓學生對時間的認識更加直觀。

在這一案例中，教師利用現代信息技術，將學生熟悉的生活畫面融入課堂，讓學生在生活的場景中體驗了時間的變換，讓抽象的知識變得具體，有利于學生對知識的深入理解。

五、利用現代信息技術，突破教學重點

小學生活潑、好動，很難長時間集中注意力，而且數學教學過程相對枯燥，很難調動學生的學習積極性，導致傳統模式下的數學教學效率低下。現代信息技術與數學教學的有效結合，改變了傳統教學模式，將枯燥的知識以動態的方式直觀地呈現在學生面前，通過動態展現吸引學生的注意力，激發了學生對知識的興趣，能夠幫助學生完成對知識結構的構建，提升學生的數學學科核心素養[5]。

例如，在教學“角的度量”一課時，教師需要教授學生畫角、量角及對角的大小進行比較等內容。在傳統教學中，教師多采用在黑板上示范的方法教學生使用量角器。但學生距離黑板較遠，量角器刻度又太小，學生很難觀察清楚量角器的刻度;加之學生較多，教師不可能逐一演示，導致教學效率低。而利用現代信息技術，教師可通過PPT將量角器的各部分清楚地展示出來，讓學生深入理解量角器的各部分。之后，教師播放量角器使用方法視頻教程，讓學生迅速掌握量角和畫角的方法，并能自己畫出角。這樣動態的展示，有效地吸引了學生的注意力，提高了教學效率。

動態的畫面調動了學生的眼、耳等器官共同參與，使學生集中全部精力參與教學活動。教師可以在重點處加以動態提醒，使學生對知識的理解更加深刻，從而有效提高課堂教學效率。

總之，在現代信息技術發展的今天，教師要充分發揮現代信息技術的優勢，使其與傳統教學有機結合在一起，豐富課堂教學素材，有效地吸引學生的注意，構建學生喜聞樂見的數學課堂。

【參考文獻】

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徐李平.運用信息技術提高小學數學課堂教學的有效性[J].亞太教育，2019（09）：121.

薛文濤.信息技術融入小學數學課堂教學的應用研究[J].才智，2019（24）：50.

董春霞.如何發揮信息技術在小學數學課堂中的輔助作用[J].電腦知識與技術，2019，15（14）：84-85.