基于賞識教育的小學班主任管理工作實踐

王笙芳

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發展，以及社會對教育事業關注度的不斷提高，越來越多的創新性教育思想、教育理念開始滲透到各階段的教育工作中。在傳統的教育環境中，部分家長、教師會采用嚴厲訓斥學生的教育方式。而在新時代背景下，教師和家長應采取更加民主、更加理性的教育手段，對學生實施教育指導。賞識教育應運而生。然而，賞識教育并不是一味夸獎，教師和家長需要把控好賞識的尺度。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;賞識教育

客觀來說，賞識教育絕不是毫無底線的夸獎吹捧，而是要根據學生的實際情況，挖掘其閃光點，并對閃光點加以強調。在賞識教育中，教師需要提高對學生的關注度，要肯定學生身上的優點，也要適當指出學生身上的不足。歸根結底，賞識教育就是愛的教育。在小學班級管理工作中，以賞識教育為主要途徑對學生實施教育指導，是班主任必須掌握的一種教育方式。文章立足這一前提，對如何在小學班主任管理工作中實施賞識教育進行了探討。

一、樹立正確的教育理念

（一）明確賞識教育的地位

賞識教育又被稱為激勵教育。在賞識教育過程中，班主任絕不能毫無底線地夸獎學生、表揚學生，而應以學生的實際情況為根本，以學生的具體需求為前提，通過表示肯定的方式，使學生產生較強的自主意識，從而充分鍛煉其自主能力及自我管理意識。將這一思想有效融入班級管理工作中，可以輔助班主任進一步提高班級管理成效，同時有助于學生心理素質的有效提升。另外，在班級管理工作中，賞識教育具有較強的應用意義。班主任需要加強對學生的觀察及了解，要尊重學生之間的思想差異、能力差異及認知差異，同時要考慮到學生的個性特點及興趣愛好[1]。總之，班主任要針對學生的特點，選擇不同的賞識教育手段。

首先，在賞識教育過程中，班主任需要尊重學生的主體地位。受應試教育理念的影響，一些班主任在班級管理工作中與學生形成了“上下級”關系，即便會在班級內設立班干部團體，但班主任依舊獨斷專行，學生只是規章制度的執行者，較少有機會發揮自身主觀能動性。所以，在賞識教育思想的驅動下，班主任需要調整教育觀念，尊重學生的主體地位。必要時，班主任可根據學生的優勢，合理地為其推薦一些崗位，打造一支符合民意的班干部團體。這既有助于提高班干部在班級中的威信，也有助于班干部工作效率的進一步提高，從而潛移默化地發揮賞識教育的價值。

其次，賞識教育理念的有效應用可以充分培養學生的自信，讓學生在積極心理的支撐下，營造良好的班級風氣。在傳統的小學教育工作中，很多班主任在發現班級學生存在學習問題或者紀律問題時，采取的處理方法比較強硬，如寫檢討、罰站、扣分。很多時候，這種方法只會造成適得其反的效果，會讓學生越來越懼怕班主任，越來越抵觸班主任的管理工作。其實，班主任可以反其道而行之，以賞識教育對學生進行教育管理。在心理學領域，有一個專業術語叫作贊賞效應，指的就是，當一個人的價值被肯定，其會有更高的動力去滿足對方更高的期待。而這種效應對應的便是賞識教育，也就是說，當學生接收到班主任的贊賞與肯定，那么，他們就會有更大的動力朝著班主任的期望而努力。所以，在班級管理工作中，班主任需要與學生構建和諧的關系，適當地贊揚學生，從而激發其內在潛能，促進其全面發展。

（二）將賞識教育融入班級管理過程

賞識教育的根本在于，班主任要善于挖掘學生身上的閃光點，要善于捕捉學生身上的優勢。那么對于班主任來說，提高對學生的關注度，做好前期的準備工作就十分重要[2]。在與學生交流，以及在日常生活和上課的過程中，班主任需要有意識地觀察學生，了解學生的性格特點，挖掘學生的一些閃光點，并適當地將其與教育工作相整合，為學生提供一些可以展現自己優勢的機會。比如，班級中有些學生的成績并不優異，但是他們具有較高的組織力，很多同學愿意響應其號召。那么，在舉辦一些班級活動和校園活動時，班主任就可以將組織的工作交給這些學生，讓他們通過幫助班級同學做一些事情，實現自己的價值。而在活動結束后，班主任要在班級中點名表揚這些學生，使其有動力進步，這也能夠在潛移默化中帶動其他學生。

在實施賞識教育時，班主任要注意提高實效性。賞識教育并不是指隨時隨地表揚學生，而是要在發現學生的優點后，及時表示自己的肯定與贊賞，讓學生快速接收到這個反饋，并能夠在反饋的推動下找到正確的發展方向，增強發展動力。作為學生在成長和學習過程中的主要引導者，班主任對學生造成的影響是其他任何教師無法比擬的。所以，班主任需要發揮自己在整個班級中的管理作用，將賞識教育融入班級管理工作中。比如，如果學生能夠連續一個月或半學期不遲到、不早退，班主任就可以對其表示賞識。班主任也可以采取更加直觀的方式，如在班級的墻壁上懸掛一張表格，每天教學活動結束后，根據學生當天的表現在表格上蓋章。當章的數量達到一定標準時，班主任便可對學生進行賞識，并給予一定的獎勵。班主任在班級管理中全面滲透賞識教育，能夠在潛移默化中引導學生朝著正確的方向發展，進而使學生成長為社會所需要的人才。

二、遵循賞識教育的原則

（一）針對性原則

賞識教育具有較高的針對性，對不同性格、不同能力、不同狀態的學生，班主任要采取不同的賞識方式。比如，對班級中一些比較內向的學生，班主任要多激勵他們，以激發他們的潛在動力，培養其自信心;而對班級中一些性格比較外向或者比較調皮的學生，班主任則需要適當地控制賞識的力度，防止過多的賞識讓這些學生產生驕傲心理。必要時，班主任可將賞識教育與批評教育相結合，在肯定一些優勢的同時提出一些要求或者建議，提升賞識教育的針對性。

現代小學生在成長的過程中會受到網絡的影響，自身的個性越來越明顯，潛力也越來越大。作為一個班級的領導者，班主任一定要給予學生真正的尊重，不能把他們看作什么都不懂的小孩子，而是要把學生放在與自己平等的位置上，與學生進行平等交流，給予學生尊重，真誠地對待學生。在日常工作中，班主任要對教育方法進行適當的創新，采用多樣化的教學手段體現賞識教育的針對性。在發現學生的閃光點時，班主任要及時賞識;在學生遇到挫折時，班主任要及時激勵。除此以外，班主任要盡量細化賞識的內容，不能過于簡單籠統，不能只是說學生表現得好，而要說哪里表現得好，希望學生以后怎么樣，讓學生感受到班主任的關心，從而堅定努力的信心[3]。

（二）互補性原則

賞識教育不只是一種教育方式，更是一種藝術手段。賞識教育的目的在于激勵學生，讓學生更好地面對未來，面對挑戰，面對挫折。在與學生溝通交流的過程中，班主任要保持真誠，要盡量以一種平和的語氣傳遞信息;而對學生出現的一些小錯誤、小過失，班主任不能過于著急。

在實施賞識教育時，班主任要遵循互補性原則，不能一味地賞識，而要將其與挫折教育相整合，讓兩者在既對立又統一的環境中，對學生形成積極的引導。比如，當學生犯了一些比較嚴重的錯誤時，班主任要先指出學生的錯誤，要明確地告知學生，這種行為是不對的，然后適當地表揚學生的優點，撫慰學生的心靈。除此以外，在賞識教育的驅動下，班主任在批評學生時，也要注意適度，可以一種相對委婉的方式表達自己的失望或者不滿，但絕對不能打罵學生[4]。這種委婉的方式能夠讓學生在賞識引導下自發地認識到自身的錯誤，從而促使學生逐步進步。

（三）全面性原則

全面性原則指的是面對班級中的學生時，班主任不能限制學生的個性發展，要以全面的賞識教育，給予學生合理的引導。人無完人，在賞識教育工作中，班主任一定要正視學生的差異，對學生進行有針對性的指導，使所有學生都能獲得進步。

對班級中的每位學生，班主任都要一視同仁，要把他們當作自己的孩子來愛，要以同樣的眼光去看待他們，并且要保證每位學生都有受到賞識教育的機會。對一些學習能力較弱的后進生，班主任可適當放低教育和管理標準，以低標準對其提出要求。當他們能夠正確回答一些問題，表現出很小的進步時，班主任可以及時進行表揚，讓他們形成學習自信心，從而將學習的壓力轉變為進步的動力。

綜上所述，小學階段的學生年齡偏低，自身的心理素質也相對較弱。在對學生實施教育管理時，班主任不能一味地嚴厲訓斥，而是要尊重學生個體，保護學生的心靈。賞識教育，恰好能夠滿足現代教育的這一訴求，教師需要堅持賞識教育的理念，遵循相關的教學原則，如針對性原則、互補性原則、全面性原則，針對班級中不同的學生采取不同的賞識教育方式，以完善教育體系，以愛的教育促進學生健康成長。

【參考文獻】

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楊子玉.淺談賞識教育在小學班級管理工作中的重要性[J].大眾文藝，2019（05）：196.