感悟閱讀之美 讓生命浸潤書香

許藍玉

【摘要】閱讀是人們認識世界和了解世界的一個重要方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，小學語文教師要增加學生的課外閱讀量，將課內閱讀與課外閱讀進行有效整合，提高學生的整體閱讀素養，讓學生深入閱讀而獲得心靈的滋養。本文以“感悟閱讀之美，讓生命浸潤書香”為題，就小學語文課內外閱讀整合展開深入研究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;課內外整合;教學策略

文學作品源于現實，又超越現實。學生通過閱讀能夠了解多姿多彩的現實世界，也能夠在現實的基礎上有所思考，從而提升人格魅力與人文素養。然而，語文教材中的閱讀文本是有限的，難以滿足學生的發展需求[1]。所以，如何在做好教材文本閱讀教學的基礎上融入課外閱讀內容，是小學語文教師值得思考的重要問題。筆者從自身實踐和經驗出發，就如何開展小學語文課內外閱讀整合研究提出自己的幾點思考，以供借鑒。

一、閱讀對培養學生語文學科核心素養的作用

蘇軾曾說：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”這句話說明了讀書的重要價值。隨著教育的不斷發展，“語文核心素養”成為教育界研究和討論的重點。培養學生的語文核心素養，是語文教師應該思考的重要話題。閱讀是語文教學的重要內容，能夠帶領學生遨游在思想海洋中，讓生命煥發別樣的生機和活力，并使學生在多樣的閱讀體驗中獲得更多的人生感悟，讓人生更加豐盈[2]。小學生能夠在閱讀中了解社會運行的規則和準則，形成自己的思維認知體系，提升自身的人格修養。閱讀的過程，是語言形成的過程，是思維創造的過程，是審美感悟的過程，也是文化積累的過程。它能夠培養和提升學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化能力，促進學生的全面發展。

二、小學語文課內外閱讀融合現狀

在以往的教學觀念下，語文教學的目的是提高學生的應試能力。隨著新課程改革的深入推進，廣大語文教師開始重新思考語文教學的目的和價值，提出了課內外閱讀整合的教學理念，致力于在多樣的閱讀中促進學生的全面發展。當前，小學語文課內外閱讀融合存在一些問題。其一，教師閱讀整合意識薄弱。受傳統教學觀念的影響，部分小學語文教師依然停留在閱讀文本講解階段，并沒有對閱讀教學進行有效拓展和延伸[3]。其二，課內外閱讀整合形式較為單一。關于課內外閱讀整合的研究還處在初級階段，教師還未找到有效的教學形式和教學風格進行相關的課堂活動，因而難以確保教學效益的最大化。其三，學生閱讀積極性不高。閱讀需要全神貫注、深入思考，許多學生在閱讀中常常容易受到周圍環境的影響而喪失閱讀興趣，閱讀質量難以提高[4]。

三、小學語文課內外閱讀整合策略研究

（一）構建趣味閱讀課堂，激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力之源。在興趣的支持下，學生會全身心投入某一活動中，盡情享受其中的快樂。小學生很容易受外界事物的影響而產生思想和行為上的改變，因此，小學語文教師可以根據學生的興趣和喜好構建趣味化的閱讀課堂，利用信息技術激發學生的閱讀興趣，為學生營造一個良好的閱讀環境[5]。例如，在教學《秋天的雨》一課時，為了讓學生在閱讀中體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情，感受秋雨的魅力，教師可以通過多媒體設備展示秋雨的圖片并配以優美的背景音樂，讓學生伴隨著樂聲走入那清涼而溫柔的秋雨中。在講述文章中有關秋雨的優美句子時，教師可以“關于秋雨，你能夠有不同的表達嗎？”這一問題作為引導，讓學生表達自己心中有關秋雨的景象和感受。與此同時，教師可以利用多媒體設備展示“秋雨，悄然無聲地飄落著，像是無數蠶娘吐出的銀絲，密密地斜織著，凄涼幽怨早已顯露出來。”“雨改變了天空的顏色。陽光下，天空就是一望無際的藍。但是，在雨中，天空卻變得灰蒙蒙的。”等課外閱讀內容，創設生動的教學情境，激發學生的閱讀興趣。

（二）制訂高效閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個長期積累的過程。有效的閱讀計劃是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑。小學語文教師在課內外閱讀融合教學中應給學生制訂科學的閱讀計劃，讓學生按時完成閱讀計劃中的閱讀任務，從而增強學生的閱讀意識[6]。《課程標準》提出，三、四年級學生的課外閱讀字數要在40萬字左右。筆者根據這一要求，設計了相應的閱讀目標：（1）每周背誦一首古詩，本學年計劃背誦36首。（2）每天早晨利用晨讀20分鐘時間，讓學生背誦古詩。（3）每周設置一節課外閱讀課，目的是拓展閱讀范圍，培養學生的閱讀習慣，讓學生在美的熏陶中得到心靈的啟迪。（4）課上利用3分鐘時間挑選一名學生分享讀書感悟。（5）讓學生每周填寫課外閱讀積累卡。

（三）設計多樣閱讀活動，啟發學生個性閱讀

小學生樂于接觸新鮮、有趣的事物，喜歡在多樣的活動中獲得豐富的閱讀體驗。不同的閱讀活動具有不同的閱讀主題，能夠發揮不同的教育價值。每個學生都是獨立而完整的個體，其對閱讀文本的理解和思考也不盡相同。小學語文教師可以根據課內外閱讀內容設計多樣的閱讀活動，引導學生深入閱讀、自主思考，鼓勵學生勇敢發表自己的見解和想法，從而讓學生享受閱讀的樂趣[7]。例如，小學語文教師可以將課內外閱讀有效整合，開展“閱讀知識競賽”活動，設計多樣的知識競賽題目，并將學生分為不同的小組進行搶答，如“在《不會叫的狗》中，獵人為什么朝狗開槍？”“《守株待兔》告訴了我們一個什么道理？”“你還知道哪些成語故事呢？”“《望廬山瀑布》是誰寫的？”等等。通過對不同問題的思考，學生能夠真正內化所學知識，進行自主閱讀和思考。

（四）注重講解閱讀方法，提升學生閱讀能力

任何事情的產生和發展都有一定的規律。學生閱讀能力的提升同樣如此。小學語文教師可先以課內閱讀為基礎向學生傳授一些閱讀方法，如精讀法、比較閱讀法、瀏覽法等，然后以課外閱讀為拓展讓學生進行閱讀練習，從而使學生在多樣的閱讀練習中提升閱讀能力[8]。例如，在教學《觀潮》一課時，首先，教師讓學生粗略瀏覽課文，理清文章的脈絡，引導學生按照潮來之前、潮來之時、潮來之后劃分段落層次，初步了解文章內容。然后，教師可以通過多媒體設備展示《種辣椒》《蒙蒙的小雨》《碗》等課外閱讀文本，讓學生略讀這些文本，了解文章的基本內容和層次劃分。通過有趣而多樣的閱讀訓練，學生能夠靈活運用閱讀方法，提高閱讀質量和效率。

綜上所述，世界在發展的過程中產生了許多優秀的文學作品，書籍猶如一艘智慧之船，滿載著知識，將知識傳遞給一代又一代人。我們在品讀一本書時，必然會因為其中的故事情節變化而產生情感的變化，通過了解一個個人物的不同經歷獲得不同的人生體驗[9]。小學語文教師要以促進學生全面發展為目的，積極拓展閱讀內容，開闊學生的閱讀視野，進而提升學生的閱讀能力，引導學生在閱讀中發現美、品味美、享受美。

【參考文獻】

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