讓“美”在幼兒心田綻放

劉娜

摘 要：幼兒階段的美術活動，既是幼兒使用材料動手操作的一個可視化過程，同時也是一個情感體驗過程。作為幼兒教師，要能尊重幼兒心理發展特點，滿足幼兒求知欲望。找準幼兒情感教育切入點，幫助幼兒從小培養良好的情感品質，為幼兒今后更好地發展做好鋪墊。

關鍵詞：幼兒教育;美術活動;情感體驗;實驗研究

幼兒階段的美術活動，既是幼兒使用材料動手操作的一個可視化過程，同時也是一個情感體驗過程。基于時代的變化，幼兒教育也發生了較大的轉變。在幼兒教育階段，以美術活動為載體，既可以增強幼兒動手操作能力，還能幫助幼兒形成良好的情感品質。尤其是通過操作性、實踐性較強的美術活動，能在潛移默化的教學過程中對幼兒進行情感道德教育，從而全面地提升幼兒的藝術素養，為幼兒日后更好地發展夯實基礎。

一、抓住契機，營造自由氛圍

美術教育作為幼兒培育的基礎內容，其在培育幼兒藝術素養方面發揮著尤為重要的作用。教師需要在思想上重視幼兒美術活動的實踐教學，能在具體教學中，巧妙地抓住契機來營造愉快學習氛圍，使得幼兒在潛移默化的過程中受到良好的情感熏陶。同時，教師在美術活動開展的過程中，需要抓住導入這個契機來激活幼兒的創作欲望，讓幼兒真實地體驗到美術創作給自己帶來的樂趣。

比如，在教學“美麗的海底世界”一課時，教師要能改變傳統的講授式教學，借助多媒體信息技術，通過直觀的視頻來引導幼兒感受海底世界的獨特魅力，鼓勵幼兒用自己的語言來聊一聊海底世界“美”在哪里。再使用PPT為幼兒展示范例，激勵幼兒大膽地表達自己的想法，說說范例中是如何描繪海底生物的，接著再指導幼兒自由進行創作。教師還可以組織幼兒扮演海底世界的動物，為幼兒提供自由發揮的機會，通過言語或者肢體語言來表揚幼兒的不同見解等。這樣進行教學，不僅能夠有效地營造愉悅而充滿藝術感的活動空間，點燃幼兒美術創作的熱情，還能使得幼兒在欣賞美的過程中獲得豐富的情感體驗。

二、情感交流，充分感知情感

以美術活動為載體來進行情感教育，既可以引導幼兒采用自己喜歡的方式將自己內心真實感受表現出來，還能通過搭建情感交流平臺來為幼兒提供富有個性的舞臺，實現幼兒情感的深度交流，以此來增強美術活動的情感教育價值。

首先，注重師幼情感交流。幼兒園教師在組織美術活動實踐的過程中，幼兒通過美術創作既可以體驗到創作的快樂，還能通過活動與教師進行有效地交流和溝通。在日常教學活動過程中，教師要能蹲下來，耐心地傾聽幼兒心聲。真正了解幼兒的所思所想，能從幼兒的角度來欣賞作品中的美，并始終對幼兒保持一種賞識的態度，通過鼓勵來增強幼兒的自信心。教師需要針對幼兒內心的真實想法來豐富美術活動內容，引導幼兒朝著更高的創作水平去發展。

其次，注重同伴情感交流。雖然幼兒的年齡較小，但是他們擁有著強烈的交流欲望，期望與他人進行互動，更渴望得到教師的認可與贊賞。教師在組織幼兒進行美術活動的過程中，要能鼓勵幼兒用自己的畫筆去詮釋心中的想法，還可以將自己的想法用語言表達出來。教師還可以組織幼兒進行欣賞和交流，讓幼兒發現同伴創作的不同之處，了解同伴的創作意圖與表達方法，可以對自身的不足進行完善和改進。

三、實物觀察，提升審美能力

生活與教育有著密切的聯系，尤其是在幼兒園開展美術活動的過程中，更需要幼兒觀察生活中的實物來增強審美感受。教師需要有意識地培育幼兒的觀察能力與欣賞能力，帶著情感來觀察世界并發現世界的美，并鼓勵幼兒將所看、所思以繪畫的形式表達出來。

比如，在指導幼兒畫小動物的過程中，教師帶來不同的動物毛絨玩具到教室供幼兒欣賞。由于幼兒本來就喜歡毛絨玩具，每個幼兒都會將自己的情感傾注到繪畫中。從幼兒所創作的作品來看，不僅有著生動形象的小動物，還有著豐富的想象，可以說幼兒的作品很好地體現了這個年齡階段豐富的想象力和創造力。教師還要善于引導幼兒觀察實物，并為幼兒傳授觀察技巧，引導幼兒通過自己的觀察進行創作。看似簡單的觀察，其實是有一定方法和技巧的。如果教師只是讓幼兒隨意性地進行觀察，幼兒所觀察到的事物具有一定的片面性，或者觀察的角度可能有局限性。因此，教師要能夠根據幼兒所觀察的事物，給予幼兒適合的觀察方法與技巧。引導幼兒在觀察不同的事物時，能夠從不同的角度、不同的方位等去進行自主觀察，并能夠將自己觀察到的事物加上適當的聯想。這樣既可以增強幼兒的創作體驗，還能使得幼兒在創作中注入自己的情感，以此來增強作品的內涵。

同時，教師需要做好相應的引導工作，引導幼兒在觀察事物的過程中掌握表達情感的方法，再激發幼兒對生活和藝術的熱愛之情，進而有效而全面地提升幼兒的審美能力。

比如，教師指導幼兒畫春天時，由于春天萬物復蘇，景物的顏色比較豐富。在具體的教學中，僅憑借幾幅美術作品是難以激活幼兒創作靈感的。此時，教師需要帶幼兒走出校園到大自然中觀察和體驗，鼓勵幼兒用自己的眼睛去觀察，用自己的小手去觸摸，用自己的耳朵去聆聽。讓幼兒全身心地去感受春天萬物復蘇的變化，大自然的獨特之美，真正調動幼兒多種感官。幼兒只有在親身體驗的過程當中才能夠獲得更為直觀的感受，而這種真實而獨特的體驗，絕對是教師的講授所無法實現的。這樣進行教學不僅有利于增加幼兒學習的愉悅感受，還能激活幼兒的觀察欲望，挖掘幼兒的觀察潛能，進而讓幼兒獲得更為豐富的情感體驗。

四、創設情境，體驗美的情感

在幼兒園的教育中，對于美術活動的開展可以通過創設情境的方式來喚起幼兒的情感，引導幼兒在情境體驗中感受創作的樂趣獲得審美享受。因此，在美術活動開展的過程中，教師則需要結合多種教學材料和手段來組織教學活動，并結合教學內容來創設教學情境，使得幼兒快速融入到情境中感受創作的樂趣。

比如，在三八婦女節期間，教師可以借此機會開展以“我和媽媽”為主題的美術創作活動，可以要求幼兒帶一張自己與媽媽的合影，再在班級中單獨設置展示區域。在輕緩的音樂聲中，由每個幼兒來介紹自己的母親。由于幼兒的年齡較小，語言表達能力發展不夠成熟，教師要能夠鼓勵幼兒大膽地表達自己內心的真實想法，能夠用兒童的語言去表達自己對母親的愛。也許，幼兒只會用一些簡單的詞匯或者是簡短的幾句話來表達，但是在這樣生動而形象的情境中，幼兒的創作欲望自然就被激發起來，并可以在后期創作出具有生命力的作品。

總而言之，在幼兒美術教育中，教師要能結合幼兒身心發展的特點，創設豐富而多元的教學活動，最大限度地激發幼兒的美術興趣。注重幼兒積極健康情感的培養，全面提升幼兒的藝術素養，幫助幼兒實現全面的發展。

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