“逆向”教學法在背躍式跳高教學中的實驗研究

張建福

【摘要】本研究通過文獻資料法、教學實驗法、數理統計法，專家訪談法等方法，運用“逆向”教學法和常規教學法對背躍式跳高技術教學進行實踐研究。結果表明：背躍式跳高教學過程中采用“逆向”教學法，能直觀了當，切入主題，能吸引學生挑戰刺激，更好地調動學生學習的積極主動性。

【關鍵詞】“逆向”教學法 背躍式跳高 實驗研究

一、前言

在體育教學中，背躍式跳高是由助跑、起跳、過竿、落地四個環節完成的。在常規的教學過程中，按照這樣的順序依次教學，我們稱之為“順序教學法”。本研究在實際教學中采用了“逆向”教學法，這種不同常規的教學法確實更有利于學生運動技能的形成，在背躍式跳高教學中能夠收到更好的效果。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以福州第二十五中初三的男生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據文章研究的需要，查閱了大量文獻資料，綜合對比整合，為本論文的研究提供參考。

2.實驗法

隨機抽取福州第二十五中學30名男生，并把這30名男生隨機分為實驗班和對照班，每班各15名學生。實驗班采用“逆向”教學法進行教學，對照班采用常規教學法（順序教學法）進行教學。

3.數理統計法

運用spss統計軟件對所得的數據進行統計分析，得出研究結果和結論。

4.專家訪談法

征求福建師大田徑專家們的意見，確定把身高、體重、原地單腳縱跳、30米跑、30秒俯臥背起五項指標作為身體素質的因子，在教學研究實驗前對學生進行各項因子的測試。

三、結果與分析

（一）實驗班和對照班實驗前的身體素質分析情況

實驗班和對照班所選取的學生都由沒有背躍式跳高基礎的男生（經過調查）組成，實驗前對兩班學生的身體素質進行各項因子測試。在教學過程中，采用嚴格的教學學時控制，均為12課時。實驗結束后，由其他體育教師對實驗班與對照班學生背躍式跳高進行成績考評。學生成績由達標成績和技評成績組成（其中達標成績占70%，技評成績占30%）?？荚嚪椒ǎ好總€學生跳三次，取最好的一次成績作為考試成績。結果見表1：

從表1可以看出，P>0.05，實驗班和對照班學生的各項身體素質均沒有顯著性差異。

（二）實驗班與對照班背躍式跳高成績對比

教學實驗結束后，分別對實驗班和對照班進行成績評價，以便于教學效果分析。對比結果如表2：

從表2中可以得出結論看出，通過兩種不同的教學方法，對成績進行spss數據處理，經T檢驗，P<0.05，差異具有顯著性。說明“逆向”教學法在背越式跳高成績中比常規教學法成績更好，“逆向”教學法比常規教學法更具優勢。

四、結論與建議

（一）結論

1.“逆向”教學法在背躍式跳高技術教學中，能切入重點，直截了當，可以更好地給學生直觀的感受，符合技能的逆向遷移規律。過竿技術是整個背躍式跳高技術中最刺激、最有挑戰性的一個環節，學生都躍躍欲試，積極性很高。“逆向”教學法在背躍式跳高技術教學中，起跳和過竿是最重要和最難的一個環節。提前完成這部分教學內容的學習，可以為整個完整技術教學做好鋪墊。

2.“逆向”教學法適合學生的心理特點，教學內容由主到次，環環相扣，以最刺激的環節吸引學生，讓學生躍躍欲試，這樣可以消除其心理障礙，有利于充分調動學生的積極主動性，從而較常規教學法取得更好的效果。教師需要通過各種教材的加工和教法的改變，讓每個學生都有機會體驗到成功的樂趣，從而增強學習的興趣。

3.“逆向”教學法有“后因前果”的優勢所在。正如周小二所說，在一些情況下，“后因前果”也有利于前后動作的相互促進。由“后因”而導致的“前果”是不自覺的，實際上是無意識心理活動的體現。利用“后因前果”實際上就是利用了人的無意識心理活動。

（二）建議

1.“逆向”教學法在實際運用中，要考慮好前后兩個動作之間的聯系，兩者之間聯系得越緊密，越能體現“逆向”教學法的優勢。

2.“逆向”教學法可體現在整個技術的教學過程中，也可體現在整個技術中某幾個動作的教學之中。例如，一個完整的背躍式跳高技術可分為四個動作，可在“四”到“三”采用“逆向教學法”，也可在“三”到“二”采用“逆向教學法”，或者其中任何兩個“相鄰”的動作之間，采用的前提條件是由兩個動作的形成是否有必然聯系而定。