考試成績的評價方式對學生考試焦慮影響的實驗研究

童欣

摘 要： 本研究以小學5-6年級小學生為研究對象，通過心理學實驗方法，研究評分制度、考試成績反饋方式等成績評價方式因素對小學生考試焦慮的影響。研究結果表明：考試成績的百分制引起的考試焦慮程度，顯著高于等級制所引起的考試焦慮，尤其是在公開宣布每位同學成績的情況下，這種差異更加明顯。在實驗基礎上分析原因，并嘗試探討該實驗結果對教育工作的思考。

關鍵詞： 評價方式 考試焦慮 實驗研究

一、研究背景

近年來，隨著社會節奏的加快，人們面臨的壓力和焦慮越來越大，在這種情況下，如何保證個體的心理和情緒健康，是一項持續一生的任務。小學階段是個體發展的重要階段，是各種能力和人格特質形成的關鍵期，同時是一個危險期，在這個時期，強度過大或過于頻繁的壓力和焦慮，顯然是不利于小學生心理健康成長的。

考試作為小學生學習生活的重要組成部分，對小學生的情緒影響是顯而易見的。如何考？成績如何反饋？這些因素對小學生的焦慮和壓力有很大影響。心理學和教育學工作者找出這種影響的規律非常重要。因此，本研究擬找出考試成績的評價方式對小學生焦慮水平的影響的規律，從而為設置科學的考試評價方式提出實踐上的思考。

二、研究方法

（一）研究對象。

四所小學12個班級共707人，其中五年級5個班共289人、六年級7個班共418人。12個自然班級體隨機分配到四個小組。

處理1含5年級學生58人，6年級學生122人，共180人;

處理2含5年級學生59人，6年級學生120人，共179人;

處理3含5年級學生59人，6年級學生120人，共179人;

處理4含5年級學生113人，6年級學生56人，共169人。

各處理經過Zung氏焦慮量表前測，各實驗處理組之間焦慮程度無顯著差異。

（二）實驗設計。

采用不同實驗處理組的后測設計。每個小組同學采用一種指導語控制，指導語控制后，立刻實施沙拉松考試焦慮問卷。在整個研究過程中，均由班主任或任課教師負責指導語實施工作。

（三）研究材料。

1.實驗材料。

本研究實驗設計是在心理學相關理論、問卷調查結果及研究者本人的實踐經驗基礎之上編制而成的。本實驗主要采取“指導語控制”的方式，讓老師在考試之前，先通過一定的語言向學生表明此次考試的評分制度和反饋方式，然后立刻向學生實施考試焦慮問卷，測量在不同的情境下學生狀態焦慮的程度差異。四個實驗組所用的實驗指導語如下表：

2.測試材料。

《沙拉松考試焦慮問卷》。

（四）實驗流程。

1.上課鈴響之后，教師手捧問卷及一疊試卷進入班級，示意大家安靜。

2.教師呈現實驗指導語：

按照實驗處理組別，開始將指導語內容傳遞給全班同學。在此過程中，為了保證真實性，指導語以很自然、很嚴肅的方式“講”給學生聽，而不是“讀”。

如：同學們，這節課我們進行一次考試。考試分數滿分為100分，分數出來后每人會發一張分數條，分數條上只有自己的分數，別人不會知道你的分數。現在考試開始，在考試之前，請同學們填寫以下這個問卷……

原則上每次指導語說兩遍，按照當時的氣氛可適當重復，確保每一位同學真實地相信。

3.教師呈現問卷指導語：

實驗指導語結束后，教師開始呈現問卷指導語：

在考試之前，請同學們做一份問卷，該問卷和考試成績沒有關系，大家請認真填寫，會對你的回答嚴格保密！你無須填寫姓名！調查結果不會影響你的考試成績和老師對你的態度。請認真填寫，真誠感謝你的合作！請閱讀下面的每一個陳述，并考慮是否符合你現在的實際感覺，然后在右面的是否上打鉤。答案沒有對錯之分，對每一個陳述不要花太多時間考慮，但所給的應該是你現在最恰當的感覺。

4.學生填寫問卷，在此過程中，教師可進一步適當提醒問卷指導語中的內容。

5.學生填寫問卷完畢，教師收取問卷，并進行后續處理（如考試等）。

三、研究結果

各實驗組在考試焦慮量表總分上的差異檢驗結果表明：

就百分制和等級制的差異比較而言，結果發現F=17.515，p=0.000**，差異顯著，因此，不同評分制度所引起的考試焦慮程度差異顯著，百分制所引起的考試焦慮要顯著高于等級制。此外，對評分制度和考試成績反饋方式二者之間交互作用的研究結果表明，F=5.281，p=0.022*，差異顯著，因此，在公開宣布的每位同學的成績的情況下，百分制所引起的考試焦慮要更加高于等級制。

四、研究結果對教育工作的思考

根據以上研究結果，為進一步促進小學生的心理健康發展，研究者提出有關一線教育和教學工作的如下思考：

（一）在評分制度上，可多采用等級制的方式，盡量減輕學生不必要的心理負擔。

根據上述實驗結果，對小學生而言，百分制所引起的焦慮較大，等級制所引起的焦慮較小。小學階段應該是人生中輕松快樂和天真爛漫的階段，也是養成各種良好學習和生活習慣的階段和形成眾多心理特質的關鍵期，過大的心理競爭壓力和焦慮感，必然會使小學生的心理發展受到影響，甚至對其心理健康和人格特質的發展產生不可逆的影響。因此，減輕小學生不必要的心理負擔，促進其心理和人格各方面的健康發展，是現代心理學和教育學工作者的責任和義務。

對于教師而言，為了降低學生的焦慮水平和減輕不必要的心理負擔，在學科的考試過程中，可以將傳統的百分制評價方式，逐漸過渡到等級制評價方式。尤其是在小學低年級階段，多項心理功能正處于關鍵發展期，極易受到外界壓力的影響。因此，小學生的考試成績評分制度上，更應該多采取等級制的形式，有利于減輕學生負擔和壓力，并促進學生各方面心理功能的健康發展。

（二）在平時的教育教學過程中，幫助學生樹立正確的學習目標和考試觀念。

百分制之所以會引起更多的焦慮，主要是因為學生體驗到了更多的競爭壓力，以及在這種壓力背后，家長、老師、同學等對自己的認可、態度等多方面的顧慮，形成了“分分計較”的競爭氛圍。從這個角度來說，考試焦慮和學習目標息息相關，如果學生是為了得到高的分數、獲得家長和老師的肯定、比同學厲害而學習，那么學生在考試過程中就會受到知識無關的因素的影響，從而焦慮感會進一步增強，也會影響考試水平的發揮。長此以往，學習和考試都會成為一種不得不完成的任務，也會讓學生對學習、考試產生逃避和厭惡傾向，甚至在考試失敗之后會產生極端消極的自我評價，影響其健康人格的發展。

相反，如果學生的學習目標是定位于學習本身，因為學習的樂趣而學習，那么學生的學習興趣就會更加濃厚，學習態度會更加自覺，在學習過程中會體驗到更多的成就感和價值感。在這種情況下，考試不是為了高分，也不是為了橫向比較，也不是為了獲得認可或完成任務，而僅僅是檢驗自己學習狀況的一個手段，在這種情況下，學生的考試焦慮就能得到有效的控制和引導。因此，在教育教學過程中，幫助學生樹立健康的學習目標和考試觀念，是當今教育工作者的一個重要的任務。

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