微課應用于小學信息技術教學的實踐與思考

余雙強

【摘要】微課作為傳統課堂教學方式的有效補充形式，提高了課堂教學效率，減輕了信息技術教師的工作負擔。本文就微課在信息技術課中的應用作一些論述。

【關鍵詞】微課 小學信息技術教學 制作 應用 作用

微課是什么？它相較于傳統教學方法有何獨到之處？制作微課如何選取內容？微課制作好了，應在什么時候用？微課的應用給信息課堂帶來了什么？下面筆者結合自己的教學實踐談談微課應用于信息技術課堂的思考。

一、什么是微課

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

二、微課的制作

（一）微課制作的誤區

在微課的制作上，目前存在著兩大誤區。首先是重技術輕內容。微課常以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之常見的PPT更加復雜和多元。因此，教師在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導致一個直接的結果就是重技術輕知識。在微課開發過程中，教師往往忽略微課內容的設計，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫和音樂選擇上。另外，為了凸顯微課的復雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂，濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。其實，好的微課，不在于形式的華麗，而在于是否能讓學習者快速學會微課所傳授的內容。

其次，不管有無必要，都將教學內容做成微課，這顯然是太草率了。如果不加選擇并且毫無創意地將授課內容全部錄制成視頻，由于制作成的微課時間較長，文件會比較大，就會影響教學效果。另外，學生一般是沒有興趣觀看長時間且毫無故事情節的視頻的，這樣反而會浪費他們的課堂時間。

（二）微課制作應注意的要點

1.聚焦重點：微課的特點在于“精”，制作成微課的這個知識點是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點，或者難點、易錯點，也就是說，要有取舍地選擇重難點進行錄制。

2.簡明扼要：微課的特點還在于“小”，一節微課只講述一個教學知識點，時間盡量控制在5分鐘以內，內容短小，集中說明一個問題，抓住學生注意力集中的最佳黃金時段。

3.技術適度：恰當運用信息技術，針對不同的主題，選取合適的一種或者多種技術方法，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。錄制微課時要注意鼠標在屏幕上的速度不要太快，環境要安靜，恰當使用背景音樂，注意音量，要給學生提示性信息，如用顏色線標識或用符號圖形標注，用字幕方式補充微課不容易說清楚的部分，屏幕側邊列出關鍵詞等。

三、微課的應用

一節課中什么時候使用微課？微課因其時間短，它需要嵌入在教師的教學設計中適時地使用。信息技術課中，我們根據不同的課型采用不同的教學結構。比如實踐性知識新授課的一般結構為：創設情境一引入新課一新授知識（交流討論、制定規劃、探究實踐、交流評價、優化改進）一總結提煉一鞏固拓展（鞏固練習、拓展提升、反饋評價）。在這樣的課型中，在新授知識環節中的探究實踐節點，教師適時地提供微課供學生自主學習，這樣教師會自覺地擯棄滿堂灌輸，把更多的時間用來關注學生的學習，也有時間進行個別指導。在鞏固拓展環節中的鞏固練習，拓展提升節點，部分學生難免會忘記前面所講解的操作，如果都求助于教師，會造成教師重復勞動，并且也是不現實的，而先前的微課可以供其重復觀看，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成。另外，一些拓展提升的知識點也是非常適合以微課的形式提供給學生的。在信息技術課堂上，經常會出現有的學生“吃不下”，有的學生“吃不飽”的現象，教師如何合理地開展分層教學，微課可以為其分憂。

再比如實踐性知識復習課型的一般結構為：導人新課→組織引導→答疑鞏固→啟發延伸→反饋總結。其中，在組織引導環節，教師通過設計有針對性的問題或任務，引導學生實踐，獨立解決問題，學生在獨立解決問題的過程中，需要積極調用以往學過的相關技能，而教師分身乏術，學生更是等得著急，此時如果得不到及時有效的幫助，學生會因為無法順利完成任務而喪失信心。于是教師以往用于新授課的微課此時可以解放教師重復勞動的時間；對于學生來說，不必每個點都請教教師，可以不受時間限制，停下來反復學習，琢磨參詳，直到可以獨立地完成一個作業作品。

四、微課的作用

（一）激發教師的教學熱情，變革教師的教學方式

目前，小學信息技術課從三年級起一般每周一節，由于平行班很多，面對重復性教學，教師積極性會受到很大影響。有了微課，不僅可以讓教師“不厭其煩、耐心細致”地講解示范，而且在很大程度上減輕了信息技術教師的課堂重復勞動量，讓他們有更多的時間組織和思考課堂上的生成性資源，而這些動態的東西恰恰可以成為教師保持課堂活力的源泉。

新課標給教師的定位是學生學習的合作者、引導者，是意義建構的促進者。融入了微課的信息技術課堂，教師引導學生借助微課開展自主學習、合作學習，達到預定的教學目標，這一過程讓教師自覺地成為學生自主學習的引導者、激勵者和幫助者。這一新角色相比傳統角色對教師的要求更高，因為他們不再是只管教，而是需要把主要的精力用于關注全體學生，關注學生的學習狀態，關注有困難的學生，關注有潛能的學生，從而動態地調整教學策略，協助學生學習。教師正是在這樣一種新的教學方式中實踐到研究再到實踐，逐步提高自己的教學水平。

（二）調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性

信息技術是一門操作實踐性很強的課程，一般先由教師講解示范操作，然后學生通過操作實踐來掌握技能。但是一節課的時間很有限，教師在講解示范的時候，學生沒有實踐經驗的識記是很膚淺的，到了真正動手的時候，有時會因為其中一個步驟想不起來而導致無法順利進行；加上如果這樣的學生不主動尋求幫助或者教師根本沒時間去幫助的話，一節課下來，學生就學不到技能，這樣，學生對于本門課的學習興趣和積極性將會受到很大的打擊。而且，操作類的課程具有連貫性，少了這節課的操作，往后學習難度加大，學生就更不會操作了，最后形成惡性循環。在這種情況下，微課的引入顯得尤為重要，學生可以在本節課觀看微課，也可以在后期的學習中查找回顧學習，保持學習的積極性，提高自學能力。

學生上信息技術課最不喜歡老師長時間控制他們的電腦，都喜歡自己控制主動權。課堂上，微課的融入，讓學生的學習實現了自主選擇。在課堂教學中，一部分學生對于已掌握的、可不再觀看的微課直接跳過，在完成教師布置的任務后，進入下一環節學習；而有的學生對感到困難的內容則可反復播看，還可以向教師、同學尋求幫助。這樣就把課堂真正意義上還給了學生。

（三）提升師生自學能力，共同建設資源庫

自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續學習能力的重要因素。教師除了制作教材上涉及軟件的微課，還可提供一些其他軟件或者生活中實際經驗的微課供學生興趣拓展使用，比如家里無線路由器的設置問題、個人電腦的備份和還原、如何錄制微課等，這些首先要求教師自己要有學習的意識。隨著屏幕錄制技術的簡單化、普及化，學生也能成為微課資源的建設者，他們利用微課輕松掌握各個知識點之后，增強了自信心，同時也會產生積極制作并分享不同操作演示步驟的微課的想法，最終和教師一起促成微課學習資源庫的豐富和優化。

微課源于信息技術和傳媒的飛速發展，信息技術課堂是其天然的沃土。我們信息技術教師要深入研究，掌握它的特點，靈活運用，發揮它的優勢，提升自身素質，提高教學效率，深化課堂改革。