高中地理問題式教學模式研究

趙宏妹

摘 要：在新課改的要求下，我們目前在高中地理教學方面仍然存在著一些問題，在人文地理方面尤為的突出，我們這種常規的教法不能夠滿足學生的地理學習需求，學生學習地理僅僅是流于表面，表現在對于地理學習興趣不高，部分學生甚至存在著一定的抵觸情緒，對于出現的這種狀況，教師對自己的教學方式要及時進行反思并進行改變，通過問題式的教學方式讓學生學習地理的興趣得到激發，提高地理課堂的教學效率。

關鍵詞：高中地理; 問題式;教學模式

在目前的高中地理課堂上，存在的問題主要就是學生對于地理這門學科的學習積極性不夠，在上課時不能夠安心地進行聽講，甚至有的學生趴著睡覺，在上課的時候，教師也會提出一些問題來啟發和引導學生，供學生去思考，但是有部分學生對于老師提的問題不能夠積極思考，不僅不回答，而且也不會自主去進行探索。這樣問題的背后從教師方面來說就是教師的問題設計出現了一些問題，在設計上比較簡單，只是過分強調了教師的主導作用，卻沒有體現出學生的主體作用，讓學生處于一種被動狀態，不能夠主動地去吸取相關的地理知識，一些問題也只是被動地進行解決，總而言之就是學生缺乏學習地理的欲望和興趣。因此，對于教師來說，一定要認識到問題式教學的重要性，在我們平常的地理教學中一定要落實這種問題式的教學模式，從而使我們的地理課堂生機勃勃、散發活力。

一、高中地理課堂易出現的問題

（一）學生的主體意識被忽視

在傳統的地理課堂中，教師就起著一個主導的作用，在講課的過程中，教師不斷地向學生呈現重點知識，沒有給學生留白的時間，讓學生自己思考，這樣就將學生的學習推上了一種被動狀態：被動地去吸取教師上課中的知識、被動地去完成教師布置的相關作業，被動地去解決在地理學習中出現的一些問題。持續這樣的教學，就會發現學生對于地理學習缺乏積極主動性，在課內外不能夠主動地去進行創新，學習也是一種低效的狀態。由于學生的主體地位沒有被教師重視，導致他們在上課中遺留下來的一些問題不愿意或者是不敢向老師請教，這樣長期積累就會使我們的地理課堂教學效率降低。

（二）教師沒有采用適當的教學方式

隨著經濟發展和社會進步，實用型人才越來越受到大家的歡迎。而在高中這樣一個特殊時期，學生努力學習就可以進入他們理想中的大學。因此在這樣的一個階段，教師的教學方式就顯得尤為重要。但是在我們目前的高中地理教學過程中，部分教師在教學方式上仍然是傳統的教學方式，課堂缺乏創新，與我們目前時代發展的潮流是跟不上步伐的，也滿足不了學生對于地理學習的需求，并且這樣的地理課堂學習氛圍也是比較枯燥和無味的，而且在這樣的地理課堂上，教師基本上處于的主體地位，他們授課的內容基本上也是照本宣科，也就是教師在地理課堂上追求的是一種理論上的傳授，而沒有注重對于學生實際動手操作的能力，而實際上的地理課堂應該是注重學生實踐能力，缺乏操作能力的地理課堂會讓學生學起來感到索然無味，沒有產生學習地理的興趣。

二、問題式教學模式在高中地理課堂中的優勢呈現

（一）激發學生學習地理的熱情，讓學生的思維空間得到拓展

在我們地理的問題式教學模式中，在課堂教學中，教師要根據我們教材的內容在課堂上設計一些問題，這些問題不僅要具有一定的趣味性還要帶有一定的層次性，讓學生在問題的激發下能夠對地理這門學科產生興趣，也能夠讓學生在這些問題的引導下，他們的地理學習思維得到發散，不受傳統地理課堂的限制。

（二）轉變教師的思維，讓高中地理課堂得到創新

問題式教學不同于我們以往的普通提問，重在需要教師去把握問題的層次性以及教師提問的時機問題，教師在提問過程中也要注意去引導學生。教師在轉變自己的教學觀念之后，就能夠在傳統地理課堂的一些弊端問題上進行改革和相關創新，為學生創設相關的地理情境和相關的課堂活動，這樣新型的地理課堂會使學生對地理產生極大的興趣。

三、問題式教學模式在我們地理課堂上的相關應用

（一）巧借問題進行課堂導入

在課堂上讓學生對地理這門學科產生興趣，尤其是在課堂的導入環節，只有學生在上課伊始對于本節課的地理學習產生極大的興趣，才能夠讓我們接下來的地理學習順利進行。在地理課堂的導入環節，我們教師可以運用問題式的教學模式來引導學生預習，讓學生通過教師設計的這些問題對于課堂產生一種好奇心和求知的欲望，讓學生能夠快速和高效地進入到我們的地理課堂中來。例如：在學習高中必修一第二章“大氣受熱過程和大氣運動教學設計”這一節的時候，在導入環節，我首先接著“臺海使槎錄”中關于臺灣和福建這兩個地方早晨和晚上在風向上的差異，并在黑板上繪制相關的示意圖來演示“內地之風，早西晚東;惟臺地早東風，午西風……四時皆然”。引導學生去繪制早晨和網上海峽兩地在風向上的差異，教師進行提問：（1）為什么臺灣海峽兩岸風向的日變化相反呢？（2）這里的風是如何形成的？通過教師設計的這兩個問題，帶領著學生去回答和思考海陸間受熱狀況不一樣導致氣壓產生差異著手，認識到氣壓差異，讓學生參與地理課堂的程度得到提高，從而使學生學習地理的興趣得到提高。

（二）利用問題幫助學生創設地理情境

問題式的教學模式就是指通過教師設計的這些問題引導著學生去進行主動的思考，讓學生能夠在教師創設的這樣一個良好的問題情境中，學習地理的思維得到激發，能夠引導學生結合他們所要學習的知識去進行思考，讓學生能夠從深層次中去探索地理知識的具體內涵，為了達到這一個具體的運用，我們教師在高中地理課堂中可以通過創設一些問題的情境來幫助我們地理課堂得到創新，讓學生的主體地位得到充分發揮，這樣有情境的地理課堂讓學生覺得不再感到枯燥無味，能夠主動去參與到我們的地理學習中去。例如：在學習“宇宙中的地球”這一章的時候，教師可以這樣去創設情境：在晴朗的夜晚，當我們仰望天空的時候，我們能夠看到繁星點點，這些都是我們所說的天體，你還認識哪些天體呢？學生會根據教師的提問相應地給出一些答案，如：牛郎星、織女星等等，接著老師在多媒體上呈現一個視頻，讓學生在觀看視頻后進行回答：視頻中都有哪些天體呢？學生會根據多媒體這個情境的引導來打開自己知識的大門，他們會給出這樣的答案：閃爍的恒星、不斷移動的行星、人造衛星等等，在這樣的問題情境中，教師所設置的問題能夠引導學生注重去發散自己的思維，能夠引導學生將自己頭腦中的知識與本節課的學習充分聯系在一起，進而解決教師所設置的問題。

（三）教師要注重把握問題的層次性

教師在利用問題式教學的時候，在設計的時候，一定要注重問題的巧妙性和層次性，讓學生能夠在教師的帶領下，按照從淺入深的順序去進行分析，讓學生能夠在這種高效的地理課堂中學習相關的地理知識，讓學生研究地理活動的效率得到提高，但是由于學生的地理基礎不同，學生對于地理知識的理解程度也不同，這就導致學生在地理課堂上的學習效率方面存在著不同。因此，作為一名地理教師，我們一定要能夠根據班級學生的具體情況，有針對性地開展地理教學，給學生設置一些不同程度和層次的問題去引導學生，讓學生學習地理的思維得到激發，也能夠在這些問題的帶動下，在發散的思維下，從不同的角度去分析和解決相關問題，讓學生學習地理的綜合能力得到提高。例如：在學習“人口的數量變化”這一課的時候，首先我通過多媒體向學生展示，讓學生能夠在材料的帶動下，去理解和明確自然增長數和自然增長率之間的關系，讓學生明白自然增長率是由出生率和死亡率這兩個因素共同來決定的，進而教師進行提問：我們從時間這個角度來分析世界人口數量變化趨勢是怎樣的呢？為什么會是這樣的結果？接著教師進行引導學生找出地理曲線統計圖的步驟和常用的方法，并且自己進行總結：世界人口的變化總體趨勢是什么？通過這樣有層次性問題的設置，讓學生能夠在這些問題的引導下，學習地理的思維得到激發，能夠利用所學的地理知識去解決相關問題，讓學生的地理核心素養得到提高。

（四）在問題式模式中，教師要主動給予指導

在我們地理課堂的問題式模式教學中，教師一定要給學生一定的留白時間，讓學生能夠自主地去思考和探索，來反思自己在地理學習中出現的一些問題，但是由于學生在學習能力方面存在著一定的差異性，對于一些晦澀的地理知識他們很難去理解，這在一定程度上很難提高學生學習地理的這種效率，這個時候我們教師要及時給予指導，讓學生的疑惑得到及時解決，讓學生的思路能夠得到拓寬，進而進行高效率的地理探究式學習，例如在學習“宇宙中的地球”這一章的時候，因為學生剛剛接觸高中知識，與初中知識一時銜接不上，有部分學生對于天體系統的層次及地球在宇宙中的位置存在著問題，針對這一情況，我通過在多媒體上出示圖片和錄像的方式，讓學生通過看圖討論的方式去解決，教師可以在班級內進行巡視，對于一些認識不到位的小組，教師可以給予提示和演示。在學生經過合作討論后，教師可以請一位學生去描述地球在宇宙中的位置，教師可以針對這名學生的回答及時給予補充，并且讓其他學生進行復述來強化我們的知識點。

在高中地理的課堂教學中，這種問題式教學模式還處在一種初步的實施階段，但是如果我們教師能夠在地理課上適當加以運用的話，就可以讓學生學習地理的興趣得到提高，讓我們的地理課堂氣氛得到活躍，能夠更好地幫助學生學習一定的地理知識，但是目前這一模式的探索和運用還處于初步階段，還需要我們地理教師不斷地去學習、探索和完善，也希望學生能夠在這些地理問題的引領下，讓學生的高中地理知識得到更好的完善和鞏固，讓我們地理課堂的效果得到不斷提高。

參考文獻：

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[2]王文君.開展“問題導學”教學對培養高中生地理核心素養的作用探究[J]，考試周刊.2019，（59）.