淺析基于“以學論教”視角下強化初中歷史教學中的家國情懷素養

胡庭誠

摘 要：家國情懷是初中歷史核心素養之一，也體現了歷史學科的核心價值觀。作為歷史教師必須肩負著在歷史課堂教學中滲透家國情懷的使命。本文在立足教育現代化視角基礎上，結合筆者自身教育實踐，探討如何實施家國情懷教育。本文分為三個部分。第一部分是對家國情懷的具體內涵進行深度剖析;第二部分是對教學資源的有效挖掘進行探討;第三部分是探究如何靈活使用教學方法。

關鍵詞：初中;班主任;德育工作;創新實踐

一、深度認識家國情懷素養的具體內涵

中華民族自古以來就是自強不息，不斷進取的偉大民族。植根于民族血液深處的家國情懷，是實現國家富強、社會繁榮、人民幸福的重要精神力量，這也是能夠體現歷史學科的人文精神。教師想要在歷史教學過程中培養初中生的家國情懷素養，必須對家國情懷形成一定程度的自我認知，對其具體內涵與基本特征進行深度理解。筆者把家國情懷的具體內涵分為這樣幾個維度：

（一）對中華優秀傳統文化的自豪感與歸屬感

歷史教學中家國情懷素養的強化可以適當借助中華優秀傳統文化的魅力。中華傳統文化具有一定的多樣性，不僅有長城、故宮、蘇州園林、大運河等優秀物質文化遺產，還有戲曲、書法、繪畫、手工藝技能等非物質文化遺產，還有傳統節日、習俗、飲食等，以及尊老愛幼、尊師重道、遵紀守法等傳統美德。這些都是中華民族傳統文化的重要體現，屬于國家與民族的寶貴財富。

（二）對國家與民族發展存亡的責任感

根據新課標的理念，要求學生能夠通過歷史課堂教學來增強對國家與民族的認同感，從而培養家國情懷的思想意識。比如中國近代的一些革命英雄，為了擺脫列強侵略，為了推翻封建制度而做出種種艱難的努力與斗爭。這些都體現出了中華民族樸素深厚的民族凝聚力。初中歷史教師應該積極培養學生對祖國和民族的責任感與使命感，明白自身的任務與使命，通過完善課堂教學來逐步完善學生的家國情懷素養。

二、合理運用教學素材，適當擴充歷史材料

（一）整理歷史人物，豐富歷史情境

初中歷史課堂教學需要有歷史人物的支撐，這樣不僅可以客觀反映歷史現實，也可以增加歷史課堂教學的生動性。歷史人物是學習歷史的一個重要環節，歷史人物在備課中處理得當，就能在歷史課堂上發揮巨大的作用。因此教師需要整理歷史人物，對歷史人物的相關材料進行合理的整理與加工。

部編版初中歷史對一些重要歷史人物的描述比較豐富到位，教師只要對教材上的一些文字信息稍加整理，就能達到相應的教學目標。比如，部編版八上第三單元資產階級民主革命與中華民國建立部分花了較大篇幅介紹了一些重要革命人物的典型事跡，第八課主要敘述了革命先行者孫中山的早期革命奮斗歷程，第九課辛亥革命介紹了一些革命志士起義的大致經過。教師可以對這些人物事跡進行匯總，適當還原當時的歷史情境，增加感染力。教師可以好好運用孫中山、秋瑾、黃興等革命人物的相關故事素材，對學生進行家國情懷的教育，明確事實，做到以理服人。

（二）擴充合適的鄉土材料，擴展課堂教學視野

家國情懷的培養應該從具體實際出發，讓學生能夠在課堂教學中進一步認識到所在城市或家鄉的歷史變遷，并且能夠親切感受到家鄉的魅力。因此，教師在備課和實施課堂教學過程中要合理挖掘、整合一些當地的鄉土材料，在課堂教學中適當融入地方史，把鄉土材料與教科書主干知識有機結合，用以擴充教學資源。

比如，在講述部編版七下第9課宋代經濟的發展時，蘇州地區的教師可以選用地方縣志中的一些重要片段來讓學生深入了解古代蘇州的經濟發展概況，比如蘇州博物館的鎮館之寶“秘色瓷蓮花碗”以及其他各精美瓷器，然后挑選其中一件典型的文物敘述一下其制作工藝流程和歷史淵源，讓學生感受古代中國制造的強大之處，從而增強他們的文化認同感。

三、靈活運用教法，激發學生的主人翁意識

（一）立足現實，以境動人

社會的發展變化也是歷史學科不容忽視的重要內容。學習歷史離不開社會現實，歷史需要為社會發展服務，教師有必要引導學生要關心社會現實，了解社會生活百態，從而激發學生對社會生活的熱愛，為家國情懷教育的強化奠定基礎。因此，教師需要在立足現實的基調下，靈活運用教學方法，增加歷史學科的社會情境，從而培養他們的愛國熱情。

比如，筆者在講授八年級下冊《社會生活的變遷》一課時，組織學生開展問卷調查活動，讓班級學生以8人一小組為單位，提供幾個與社會變遷息息相關的專題，如家鄉城市建設的變化，城市道路與交通建設的變化，家庭生活的變化，消費方式的更新等，通過發放問卷，走訪社區等手段考察改革開放新時期以來社會生活環境的巨變，最后讓他們在課上匯報總結自己的問卷調研成果。這樣的教學方式有利于引導學生主動參與社會活動的意識，相對于教師在課堂講述社會生活變化的過程而言，學生成為課堂教學的主人翁，更顯得生動有趣。通過讓學生參與社會活動，可以讓學生在社會現實的情境中感受到祖國的美好強大，讓家國情懷的教育有法、有情、有境，從而實現以境動人的目標。

（二）關注學情，提升學生的人文素養與文化底蘊

在教育現代化的視角下，如何挖掘中華優秀傳統文化，如何真正教會學生樹德立人，修德成人，這也是當代教育工作者值得反思的話題。

比如，筆者在講述七年級下冊《盛唐氣象》中多彩的文學藝術時，涉及唐詩相關的歷史知識會以背景音樂的形式呈現，挑一兩首重點唐詩讓學生朗讀，并讓音樂教師簡單譜曲，讓學生吟唱。比如在課堂結尾部分，筆者把譜曲以后成形的《早發白帝城》彈詞開篇給學生欣賞，并引導學生跟著吟唱。通過對這些文學作品鑒賞、誦讀與吟唱，讓學生更能深入體驗到中國文學的獨特魅力，潛移默化地提高他們的文化修養，從而激發他們的愛國熱情以及為國家富強而努力學習文化知識的斗志。

參考文獻：

[1]梁燕.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].學周刊.教學動態，2018（07）

[2]王詩卉.落實核心素養 培育家國情懷——以初中歷史課堂教學為例[J].教育科研，2020