培養邏輯思維能力，建構高品質物理課堂

顧華

摘 要：邏輯思維能力指的是學生能對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，這是學生學習物理知識、解答物理題目必須具備的一種基本能力。因此，本文著重探討在初中物理課堂的教學過程中有計劃、有意識地培養學生良好邏輯思維能力的可行策略，以引導學生能夠掌握邏輯思維的方法，提升思維的嚴謹性與邏輯性。

關鍵詞：初中物理;邏輯思維;核心素養

在初中階段，學生已具備一定的抽象思維能力與獨立分析、概括、歸納能力，這一階段可以說是培養學生邏輯思維，提升思維能力的最佳時期。因此，結合初中階段學生的年齡特征與認知發展水平，本文以培養學生的邏輯思維能力為基本出發點，并主要圍繞比較、實驗、遷移這幾個方向開展具體的教學實踐，以引導學生系統地學習與歸納物理知識，形成知識體系，建構高品質物理課堂。

一、比較，形成知識體系

比較的思維方法可以使學生系統地掌握同類事物或不同事物的相同之處和不同之處，進而更加準確地把握事物特征，形成較為深刻的知識印象。因此，教師在初中物理的教學過程中要善于引導學生運用比較的學習方法，把握知識間的聯系，形成知識體系。

例如，在教學“凸透鏡成像的規律”這節物理知識內容的時候，教師可以引導學生通過表格的方式來比較和總結凸透鏡成像的基本規律。具體來講，學生可以從物的位置、像的位置、像的性質和應用幾個方面來進行比較和分析。物的位置包括u>2f、u=2f、f2f時，像的位置是f

我們在培養學生邏輯思維能力的過程中，不僅要善于應用比較、概括、歸納等思維方式，引導學生挖掘知識間的聯系，掌握學習方法，同時也可以引入思維導圖這一圖形思維工具，幫助學生在其結構框架下更加系統地歸納與總結知識，梳理知識體系。

二、實驗，解決意外問題

實驗可以讓學生在動手操作、探究的過程中自主經歷和體驗知識的形成過程，獲得知識的意義建構。當然，在實驗過程中有時也會出現某些突發情況，如實驗操作不合理、實驗現象不明顯等等，這就需要教師發揮教學思考力與教學機智，能夠引導學生推導實驗過程，解決意外問題，確保達到實驗教學的效果。

例如，在進行使用溫度計測量液體溫度實驗的時候，教師要先引導學生觀察溫度計的結構，了解各結構的特點及其功能。在這個基礎之上，教師可以開展實驗探究活動，讓學生以小組形式測量杯中液體的溫度，并將測量出來的溫度進行登記。但通過對比每次測量的數值，我們發現同學們測量數據并不相同，有的小組的測量數據差得很遠，那么出現這種錯誤的原因是什么呢？從這一情況出發，學生通過觀察這些小組的實驗操作過程，發現有的小組在測量時并沒有使溫度計玻璃泡完全浸入水中或者與杯壁接觸，讀數時玻璃泡離開液體，有的學生讀數時的視線是從上往下看的，這都是產生錯誤的原因，學生也通過這個方式加深了知識印象。

當課堂出現意外事件的時候，教師要保持冷靜，通過采擷及利用這一教學生成性資源，將其轉化為促進課堂深入教學的積極因素，使得學生在思考問題、分析問題直至解決問題的過程中加深對物理知識的理解與掌握，促進邏輯思維能力的發展。

三、遷移，融合生活實踐

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，產生學習遷移的核心就是學習材料的相似性。這里的學習材料不單指物理教材內容，它還包括教師在此基礎上融合與拓展的課外知識、生活實踐等等。我們要學會利用遷移規律，通過創造條件來促進正遷移的產生，使學生在這個過程中體驗與領悟知識的關聯性，發展邏輯思維能力。

例如，在教學“摩擦力”的物理知識內容時，為了使學生更好地理解這一概念，教師可以引入與摩擦力相關的生活實例，如自行車外胎為什么要有凸凹不平的花紋？下雪結冰之后為什么要在地面上散上沙土等等。教師再引入摩擦力的概念，讓學生從已有經歷和體驗的生活現象出發去思考物理問題，應用摩擦力的相關知識去分析上述生活實例。學生分析到自行車外胎有凸凹不平的花紋，這是通過增大自行車與地面間的粗糙程度來增大摩擦力，其目的是為了防止自行車打滑。同樣，下雪結冰后在冰面上撒土也是為了增大摩擦力，這樣行人、車在路上就沒那么滑了。就這樣，學生不僅能從生活現象中學習物理知識，還能應用所學知識解決生活問題，取得了積極的教學反饋。

也就是說，通過初中物理課堂的教學過程中有計劃、有意識地加強邏輯思維的培養與塑造，可以幫助學生提升物理學習效率，提升思維品質，具有積極的教學效用。因此，除了文中提到的比較、實驗、遷移這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷探索與總結培養學生邏輯思維能力的更多可行方式，切實提升物理課堂教學的有效性。

總而言之，作為初中物理教師，我們的課堂不僅要重視物理基礎知識與基本技能的傳授，更要關注學生高階思維能力的培養、物理核心素養的塑造，這樣才能使學生在結構合理、內容充實的教學設計中獲得知識的建構與鞏固、思維的拓展與深化，進而促進學生知識結構與認知結構共同發展，真正建構起高質高效的物理教學課堂。

參考文獻：

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