“學習活動觀”視角下的小學英語主題單元整體教學設計探析

摘要：當前的小學英語課堂教學存在某些不足，不利于學生夯實英語基礎、發展英語核心素養。“學習活動觀”與“單元整體教學設計”于近些年受到眾多英語教師的關注，這兩種教育理念都強調以學生為主體，對促進學生發展英語核心素養具有重要意義。基于此，本文以小學英語教學為切入點，探討教師以“學習活動觀”為視角進行主題單元整體教學設計的意義及相應步驟。

關鍵詞：學習活動觀;小學英語;主題單元整體教學

引言：《義務教育英語課程標準》對教師提出了“從整體進行教學設計”的要求，以體現語言學習的漸進性與持續性，從而確保學生有效提升英語水平、發展核心素養[1]。同時，《英語新課程標準》提出了全新的“學習活動觀”教育理念，該理念有助于學生學科核心素養的有效形成。因此，小學英語教師應及時更新教育理念，從“學習活動觀”的視角進行主題單元整體教學設計，以此去優化課堂教學，從而為促進學生發展英語核心素養創造良好條件。

一、“學習活動觀”視角下的小學英語主題單元整體教學設計意義

學習活動觀，主要是指教師在主題意義的引領下設計一系列有關聯的遞進性學習活動，并幫助學生在活動中加深對單元主題的理解、學習語言知識技能;單元整體教學，主要是指教師圍繞單元主題整體規劃教學內容、設計教學活動，并引導學生在相應的主題教學情境中學習語言知識，發展綜合語言應用能力。可見，“學習活動觀”和“單元整體教學”存在密切聯系，兩者都強調學生的主體地位及主題意義探究。所以，小學英語教師以“學習活動觀”為視角進行主題單元整體教學設計是可行的，有利于強化學生的主體地位，改變以往課堂中存在的“以教師為中心”的情況。其次，小學英語教師以“學習活動觀”為視角開展主題單元整體教學還有助于學生發展英語核心素養。在一系列有關聯、遞進性的強調主題意義探究的學習活動中，學生可以更好地理解單元主題，掌握單元涉及的語法、句型等語言知識，以此循序漸進提升語言能力、夯實語言基礎，這是發展英語核心素養的重要前提。因此，小學英語教師以“學習活動觀”為視角進行主題單元整體教學設計具有實際意義，可以改變傳統課堂教學設計存在的不足，有利于促進學生發展語言能力及學科核心素養。

二、“學習活動觀”視角下的小學英語主題單元整體教學設計步驟

（一）準確把握單元主題

“學習活動觀”強調以單元主題意義為引領，要求教師引導學生在探究主題意義的相應語境中學習語言知識[2];單元整體教學設計則強調以單元主題為基礎統籌設計教學活動。可見，任何形式的語言學習活動都要依托一定的主題語境進行。所以，小學英語教師基于“學習活動觀”進行主題單元整體教學設計的首要任務是“準確把握單元主題”。

以四年級下冊Unit 1《My school》為例，在設計本單元的主題學習活動時，教師首先應精準把握本單元的主題意義。本單元的話題為“我的學校”，單元主題意義為“讓學生在了解學校教室、場館名稱及位置的過程中感受學校的溫馨，以培養學生熱愛學校、熱愛學習的好品質”。同時，教師還要明確本單元的教學目標“掌握teachers' office、library等四會單詞，以及this is library等四會句型;讓學生可以在相應的語言環境中靈活運用is this……/no， Is isn't等常用語法。”完成以上任務之后，教師便可著手設計一系列相互關聯的遞進式學習活動，以此讓學生在參與整個單元主題活動的過程中提升語言水平，逐步深入認知單元主題及主題意義。

（二）設計遞進式學習活動

活動是英語學習的基本組織形式，有效的學習活動是實現教學目標、促進學生提升英語水平的關鍵。語言學習具有漸進性、持續性的特點，“英語學習活動觀”把語言學習分為“感知、理解以及應用”這三個層次。所以，小學英語教師基于“學習活動觀”設計單元主題學習活動時應凸顯活動之間的遞進性。那么，小學英語教師應如何設計一系列相互關聯、遞進式的學習活動呢？比如在設計四年級下冊Unit 1《My school》part A的內容之時，教師可依托let's talk的文本設計第一層次的學習活動，結合“Where is Mike;what's Mike doing”等問題，以引導學生感知本課主題，并調動學生關于“學校”話題的語言知識和生活經驗;在設計第二層次的學習活動時，教師則可以依托Let's talk、look，Ask an answer、Let's learn的內容設計對話練習，讓學生在模仿人物對話的過程中深入感知單元主題，體會學校的溫馨，以增強學生對學校、對學習的熱愛。第三層次的學習活動的設計目的在于“讓學生熟練應用Where is the…/It is the...”等語言知識，以幫助學生夯實語言基礎、提升綜合語言能力，從而確保學生英語核心素養的有效形成。

三、結束語

綜上所述，小學英語教師以“學習活動觀”為視角設計單元主題學習活動，使語言教學從淺層的語言知識學習上升至深層次的主題意義探究。如此，學生在參與各項學習活動的過程中不僅可以有效發展語言技能、語言學習能力，還可以提升思維品質，以此逐步形成出色的英語核心素養。

參考文獻：

[1]湯荷蘭.學習活動觀視角下的小學英語教學[J].基礎教育論壇，2021，（06）：87-88.

[2]劉秀紅.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計的研究[D].導師：楊春.天津師范大學，2020.

寧波寧海縣潘天壽小學 王鈺瑩