“目標體驗”課堂教學模式下的數學自主學習研究

摘要：傳統數學“滿堂講”的課堂教學模式已經不適應新課標、新高考對學生學習能力的要求。課堂教學要擺脫傳統教學的束縛，就要把學習主動權交給學生，以提高學生數學學習興趣，培養學生自主學習數學的能力和習慣為目的，為學生提供數學學習乃至終生學習的可持續發展的方法和動力，從而實現教育“立德樹人”的目的。“目標體驗”課堂教學模式正符合這種要求，它在培養并指引學生的自主學習意識、探究數學問題和提高課堂效率上有突出效果。

關鍵詞：目標體驗;自主學習;問題探究;有效學習

柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己找到必需認識的東西。”很多教師認為要提高學生的數學成績，數學課堂就應該多講題、課后多占用學生時間，只要講了練、練了講的搞題海，使學生熟練地掌握解題方法和解題技巧就可提高數學成績，不必要花費心思研究新的教學方法，這種忽略學生學習能力培養的課堂，也許短期內能看到效果，但后勁不足，沒有可持續發展性，老師講的累，學生聽得倦，可能導致學生疲勞低效、成績不前，嚴重的會產生生理或心理的學習障礙至成績下滑失去信心。因此我們應當尋找到一種行之有效的教學方法，將課堂交給學生，教師只做“引路人”，負責引導學生思考、探索，從而體會理解知識。這不僅可以培養學生主動思考、主動求學的意識，提高學生主動獲取知識的能力，還能解決教師滿堂灌的尷尬和辛勞，同時還解決了課堂效率低下的問題。自主學習的教學模式是其中一種解決之道。但怎樣在課堂中實施自主學習又能兼顧數學課堂教學的效率呢？經過不斷的探索和實踐“三位一體的“目標體驗”課堂教學模式應運而生，它能在培養學生自主學習的同時，能兼顧數學課堂效率，在培養學生數學思考和探究方面效果突出。

“目標體驗”顧名思義，就是在明確有針對性的課堂目標指導下，由教師引導學生自主學習，通過自測、自我質疑和反思，完成課堂學習任務，從而完成課堂預設目標。充分發揮教師指導的指導作用，落實學生為中心的課堂教學形式。具體步驟：

第一步：展示目標（可以板書或利用多媒體平臺展示）

在這里學習目標要設置得簡潔，易懂且不宜過多，從而讓學生能更清楚把握本堂課的學習內容，明確學習任務，激發學生探索知識和技能的渴望，從而更有針對性、更主動的從書本、資料中獲取相關知識，為自主探究打下基礎。

第二步：自主學習

在自主學習的過程中教師在多媒體平臺上給出自學指導（多以提問的形式），著重在于引導學生歸納知識脈絡、抓住重點、探究知識性問題。教師在巡視課堂情況是，了解學生自學過程中的困惑和突出的共性問題，通過問題引領，鼓勵學生通過大膽猜想，從而求證問題。同時要注意收集學生具有普遍共性的問題，及時調整課堂教學的內容，達到“次二備課”的效果，讓接下來的知識反饋更具有針對性和高效性。

例如：函數的奇偶性這節課，給學生制定自學指導如下所示：

（1）生活中的對稱現象有哪些？

（2）觀察函數 的圖象的對稱性情況。

（3）奇、偶函數定義中“對任意的”的含義是什么？可以去掉嗎？為什么？

（4）若0在函數定義域內，奇函數的圖像一定會過原點嗎？偶函數的圖象呢？

第三步：問題探究

數學解決問題是數學課堂的核心，師生首要面對的就是各種各樣的數學問題，體驗解決問題的過程是學生開展數學學習的必經之路。因此在課堂中教師必須精心設計一些符合學生認知層次的問題，讓學生在自主解決問題的過程中獲取知識。在探索解決問題方法的過程中，必須培養讓學生獨立思考解決問題的方式方法，這過程中遇到困難時，多鼓勵學生之間的合作與交流，也可以直接進行師生間的討論和探究。在師生共同學習的過程中老師應成為他們的指引者和參與者而不是問題的解答者，可以以新問題或提示尋找方向的方式鼓勵大膽進行合理、科學的探索，使他們在探索中提高數學聯想能力，體驗成功的喜悅并獲取自信心。

例如：在講圓錐曲線的方程一章時，不同的建系方法，有不同的解決過程，能得到不同的方程，在探討這一問題時我鼓勵學生用與書本不同的方法解決，讓學生共同探討并將自己的結論在黑板上講解給全班同學聽。這樣做不僅能激發學生的思維，改變上課老師講的模式，還能增強學生的參與性和積極性，培養學生的膽量和正確表達的能力，一舉多得。

第四步：反饋評價

在前幾個階段的學習過程，教師必須充分收集并分析學生自主學習和問題探索的程度以及知識技能掌握的情況，歸納此過程中學生產生的具有普遍性的問題結合本節課的的重難點、熱點問題進行有針對性的講解。可根據學生的特點，采用不同的講解的方式。如教師精講、師生討論、學生講解等等。

第五步：分層訓練

這一階段，根據本堂課的知識重難點結合學生學習的情況，設計必做題、選做題、思考題。必做題側重一些基本知識的掌握，多為課本中的基礎題，要求全體學生完成;選做題側重于難點和方法較復雜的問題的解決，較之必做題有一定的難度和深度，多為課本改編題;思考題重在開發學生的思維和創造力，因此多設置為新題和具有創新力、創造力的問題。

“目標體驗”課堂教學模式，充分發揮了學生為中心主體，教師指導為輔助的理念，把課堂交給學生，給予學生尊重和信任。教師備課要精心設計個各教學環節，宗旨是能有效的引領學生自主學習和探究，可以充分地釋放學生的潛能。只有這樣才能讓學生的數學學習能力走可持續發展的道路，有助于他們的終生學習。

參考文獻：

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乳源瑤族自治縣高級中學 湯玉旻