情境教學法在中職物理教學中的運用研究

摘要：在中職物理教學中，運用情境教學法展開教學，能夠有效拉近師生距離，幫助學生理解抽象的物理概念。在情境構建中，教師可以充分運用當前的多媒體技術，結合學生所學專業，展開生活情境、問題情境、探究情境等來完成物理教學，為物理學習帶來新的思路和方法。本文則結合情景教學法在中職物理教學中的運用展開具體策略思考。

關鍵詞：情境教學法;中職物理;生活情境

前言：在當前的中職物理教學中，推進情境教學法，通過豐富趣味的情境、必要的啟發等，以此帶動學生的學習和成長，為學生的知識發展做以鋪墊。在當前的中職物理教學中，存在著學生物理基礎支持薄弱、興趣寡淡等問題，此時正需要一些形式去調動學生的物理學習興趣，培養學生以物理視角觀察生活、審視所學專業的能力，而情景教學法恰到好處的滿足了這一需求，也成為教學工作開展的重要思路。

一、充分運用多媒體技術

在當前中職物理教學中，情境創設離不開對多媒體設備的探究。隨著互聯網+時代的到來，互聯網大環境能夠帶來大量信息和對課堂的加工處理，在組織教學中，教師可以深度運用多媒體技術，做以聲、光、影、音等的全面結合，進而展開多媒體教學工作，為學生的學習做以輔助。在情境創設中，多媒體技術能夠豐富表達，增強觀感，為學生學習帶來諸多便捷之處[1]。借以現代信息技術，教師也可以把原本作用于課堂的情景教學法推廣于學生的自主學習中，借以微課、慕課等去呈現出來。借以信息技術，教師也可以將一些原本在課堂中很難展示呈現的物理實驗呈現出來，進行課堂的呈現，借以成為實驗情境。

二、創設生活情境

物理學科本質上是一門與生活息息相關的學科，此時關注到生活情境的創設，以生活場景、事件啟發學生參與物理學習，拉近學生與物理的距離[2]。這里也簡單做以舉例：在學習“力的相互作用”一課時，教師可以通過巧妙設計，讓學生親自感受到力的作用。由于班級在4樓，教師先是喊一名男同學到樓下幫忙拎自己準備好的一桶水上樓，進到班級后，老師說辛苦就喊該同學回到座位休息。之后又喊一名女生去把水桶拎到班級后面，女生沒拎動，需要另一位同學幫忙，兩人合力把水運到了后面。就在這樣一個過程，老師接下來提問學生：同樣的一桶水，兩個女生拎和一位男生拎，力是一致的嗎？進而引發了對今天課程的學習與展開。生活情境不僅可以讓學生去觀察，也可以讓學生去體驗，在真實的生活中提出問題，又在物理學科幫助下找尋答案，引入課堂。

三、創設物理史情境

物理作為一門自然科學學科，在情境創設中更多的會以探究、問題以及生活等形式呈現出來，也有一些相對復雜的實驗情境，在理實結合的基礎上展開教學。然而近年來，也有一些教師選擇另辟蹊徑，以物理史的形式作為情境創設背景，也為物理學習增加一絲人文性。如在學習“自由落體運動”相關知識時，教師選擇了伽利略和“比薩斜塔”的故事;在學習“動力”時，可以由瓦特研發的蒸汽機聯想到第一次工業革命，對機械能的應用等。事實上，人類歷史的重大進程中，離不開物理的應用和發展，也反向促成著人們對物理世界的認知。在當前的中職物理教學中，借以物理史的內容展開教學，也能增強課堂的趣味性，使基礎相對薄弱的中職學生對物理有相對感性的認知。

四、創設探究情境

探究情境是物理學習的另一重要情境，既包括相對基礎的問題提出，也包括親身實驗所得到的思考等，需要由學生參與其中做以思考[3]。這里也做以簡單舉例：在學習“牛頓第三定律”相關知識時，教師提出了“作用力與反作用力之間有什么關系呢？”這樣一個問題。圍繞這個問題，教師可以進一步組織學生設置如下實驗：兩個小磁針之間的相互作用;挑選幾位學生代表到講臺做簡單的拔河比賽;也讓學生嘗試自主設計實驗，結合教材知識思考如何證明自己的觀點等。經過一系列的教育工作，可以更進一步的促成發展，基于探究情景展開教學工作，為知識學習做以鋪墊。創設探究式情境，可以更進一步的激活課堂，使學生參與其中進行思考和互動。

五、結合學生所學專業創設情境

對于中職院校學生而言，專業課程是學習的基本內容，此時可以結合學生所在專業，創設專業情境。在中職，物理學科作為一名公共基礎課，是建筑類、電子電工類、化工農醫類的必修或限定選修的基礎課程，在大學科視野下關聯也頗廣。在組織開展物理學科教學中，巧妙引入專業課程作為背景，幫助學生學習和理解物理知識的同時，也能吸引學生關注到物理與專業課的關聯性，更為積極的態度對待物理學習。經過分析，可以發現，不同專業對物理學科的應用側重點不同，機械類專業側重物理力學，能源類的學科則側重于物理電學等等，在學習中，教師結合所帶班級專業情況設置情境。如在能源類專業，可以圍繞“隱形戰斗機殲20的試飛”新聞為例，作為情境引入學生的學習和思考。在另一方面，結合學生所學內容，為學生的學習和思考做以鋪墊。結合學生所學專業，可以更進一步的促成發展和互動。

結語：

在當前的中職物理教學中，以情境教學法展開教學工作，能夠進一步激活課堂，豐富課堂表達，為學生帶來更多學習的趣味和互動性，也能使學生切實參與其中的感知物理、學習物理，提升對物理的應用認知等，這些都是以往教學所不具備的，需要教師做以精心設計，以此完成學習任務。

參考文獻：

[1]石紅慶.淺析中職物理情境教學法的組織與實施策略[J].考試周刊，2018，34（9）：108-109.

[2]黃紅水.情境教學法在農村中職物理教學中的應用 [J].廣西教育，2016，14（2）：101-102.

[3]湯鳳云.在中職物理教學中情境教學法的運用探索[J].好家長 ，2015，38（10）：91-92.

山東省泰安市工商中等專業學校 常逢秀